Розвиток сприйняття у дитини

 

Дитинство - пора дивних відкриттів. Світ постає притягає різноманітністю форм, кольорів, запахів, смаків, звуків. Навколишній володіє безліччю явних і прихованих властивостей, які дитина вчиться відкривати для себе.

Ось поблискуючі різнобарв'ям акварельні фарби. Вони називаються медовими, смачно пахнуть, їх навіть хочеться лизнути. Ось кольоровий папір, з якої можна вирізати квадратики, трикутники, гуртки, прямокутники, овали. А якщо наклеїти ці фігурки на лист картону, то вийде картинка. Ось деталі конструктора. Підбираючи їх за кольором, формою, величиною, можна вибудувати найрізноманітніші вироби.

Щоб правильно орієнтуватися в навколишньому світі, важливо сприймати не тільки кожен окремий предмет (стіл, квітка, веселку), але і ситуацію, комплекс якихось предметів в цілому (ігрову кімнату, картину, звучну мелодію). Об'єднати окремі властивості предметів і створити цілісний образ допомагає сприйняття - процес відображення людиною предметів і явищ навколишнього світу при їх безпосередньому впливі на органи чуття

Дитина не народжується з готовим умінням сприймати навколишній світ, а вчиться цьому. У молодшому дошкільному віці образи сприймаються предметів відрізняються великою Смутность і нечіткістю. Так, діти трьох-чотирьох років не дізнаються на ранку переодягнену в костюм лисиці виховательку, хоча її обличчя і відкрито. Якщо дітям попадається зображення незнайомого об'єкта, вони вихоплюють з зображення якусь деталь і, спираючись на неї, осмислюють весь зображений предмет. Наприклад, вперше побачивши монітор комп'ютера, дитина може сприйняти його як телевізор. Таке осмислення всього предмета з якоїсь однієї випадкової деталі називається синкретизмом і є природною особливістю дитячого сприйняття.

Незважаючи на те що дитина з самого народження може бачити, вловлювати звуки, його необхідно систематично навчати розглядати, слухати і розуміти те, що він сприймає. Механізм сприйняття готовий, але користуватися ним дитина ще тільки вчиться.

Протягом дитинства дитина все більш точно починає оцінювати колір і форму навколишніх об'єктів, їх вага, величину, температуру, властивості поверхні та ін Він вчиться сприймати музику, повторюючи її ритм, мелодійний малюнок. Вчиться орієнтуватися в просторі й часі, в послідовності подій. Граючи, малюючи, конструюючи, викладаючи мозаїку, роблячи аплікації, дитина непомітно для себе засвоює сенсорні еталони - уявлення про основних різновидах властивостей і відносин, які виникли в ході історичного розвитку людства і використовуються людьми в якості зразків, мірок.

До п'яти років дитина легко орієнтується в гамі основних кольорів спектру, називає базові геометричні фігури. У старшому дошкільному віці йде вдосконалення і ускладнення уявлень про колір і форму. Так, дитина дізнається про змінюваність кожного кольору по насиченості (більш світлий, більш темний), про те, що кольори поділяються на теплі і холодні, знайомиться з м'якими, пастельними, і різкими, контрастними, поєднаннями кольорів. За допомогою дорослих засвоює, що одна і та ж форма може варіюватися за величиною кутів, співвідношенню сторін, що можна виділити криволінійні та прямолінійні форми.

У молодшому і середньому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про співвідношеннях за величиною між трьома предметами (великий - менше - найменший). Дитина починає визначати знайомі йому предмети як великі або як маленькі незалежно від того, порівнюються вони з іншими. Наприклад, чотирирічна дитина може розставити "по зростанню" іграшки від найбільшої до найменшої. Може стверджувати, що "слон великий", а "муха маленька", хоча він їх і не бачить в даний момент.

У старшому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про окремі вимірах величини: довжині, ширині, висоті, а також про просторових відносинах між предметами. Вони починають позначати, як предмети розташовуються відносно один одного (за, перед, зверху, знизу, між, зліва, справа і т. п.). Важливо, щоб діти оволоділи так званими глазомерно діями. Це відбувається, коли дошкільнята опановують умінням порівнювати ширину, довжину, висоту, форму, обсяг предметів. Після цього вони переходять до вирішення завдань "на око". Розвиток цих здібностей тісно пов'язане з розвитком мови, а також з навчанням дітей малюванню, ліпленню, конструюванню, тобто продуктивним видам діяльності. Для цього важливо не лише засвоєння сенсорних еталонів, а й розвиток унікальних у своєму роді дій сприйняття.

Дії ідентифікації полягають в тому, що дитина, сприймаючи об'єкт, порівнює його властивості з певним сенсорним еталоном і зазначає, що вони абсолютно схожі. Наприклад, сприймаючи м'яч, дитина стверджує: "М'яч круглий".

 

Дії віднесення до еталону припускають, що при сприйнятті об'єкта дитина відзначає частковий збіг його властивостей з еталоном, розуміє, що поряд з рисами подібності існують деякі риси відмінності між ними. Наприклад, яблуко, подібно м'ячу, кругле, тобто повинно бути співвіднесено за формою з еталоном кулі. Але форма яблука має і свої особливості: це, як правило, кілька приплюснутий кулю з ямкою і виступом. Для того щоб сприйняти яблуко як кругле, необхідно при співвіднесенні його з еталоном відволіктися від цих додаткових моментів.

Моделюють дії полягають в тому, що при сприйнятті об'єктів зі складними властивостями, які не можуть бути визначені за допомогою одного еталона, потрібно одночасно використовувати два або більше еталонів. Найпростішим прикладом може служити форма одноповерхового сільського будиночка, що включає прямокутний фасад і трапецієподібну дах. Щоб правильно сприйняти таку форму, необхідно не тільки підібрати два еталона, але і встановити їх взаємне положення в просторі.

Трирічні діти, коли їм дають новий предмет, відразу ж починають діяти з ним. Спроб розглянути предмет або обмацати його у них не спостерігається, на питання про те, який предмет, вони не відповідають.

У середньому дошкільному віці практичні дії починають поєднуватися з діями сприйняття. Діти чотирьох років вже починають розглядати предмет, але роблять це непослідовно, несистематично, часто переходячи до маніпулювання. При словесному описі вони називають тільки окремі частини і ознаки предмета, не пов'язуючи їх між собою.

До п'яти-шести років дії сприйняття стають досить організованими і ефективними, можуть дати дитині порівняно повне уявлення про предмет. У старших дошкільників з'являється прагнення більш планомірно обстежити і описувати предмет. Розглядаючи предмет, вони вертять його в руках, обмацують, звертаючи увагу на найбільш помітні особливості. До семи років діти можуть систематично планомірно розглядати предмети. Їм уже не потрібно діяти з предметом, вони цілком успішно описують його властивості завдяки роботі процесу сприйняття.

У дошкільному дитинстві удосконалюється сприйняття простору. Якщо в три-чотири роки для дитини точкою відліку є своє тіло, то до шести-семи років діти навчаються орієнтуватися в просторі незалежно від власної позиції, вміють змінювати точки відліку. Наприклад, на пропозицію показати, що розташоване праворуч, дитина трьох-чотирьох років спочатку відшукує свою праву руку, а потім тільки орієнтується у зовнішньому просторі. Старший же дошкільник може навіть показати, що розташовується праворуч від стоїть навпроти нього людини.

Набагато складніше дитині дається сприйняття часу. Час текучо, воно не має наочної форми, будь-які дії відбуваються не з часом, а в часі. Дитина може запам'ятати умовні позначення та міри часу (хвилина, година, завтра, позавчора і т. п.), але не завжди вміє вживати їх вірно, так як ці позначення мають умовний і відносний характер. Те, що напередодні називалося "завтра", стає "сьогодні", а на наступний день - "вчора".

Засвоюючи уявлення про час доби, діти перш за все орієнтуються на власні дії: вранці вони вмиваються, вдень - обідають, увечері - лягають спати. Уявлення про пори року осягаються по мірі знайомства із сезонними явищами природи. Уявлення про великих історичних періодах, послідовності подій у часі, тривалості життя людей, існування речей зазвичай залишаються недостатньо визначеними для дитини до кінця дошкільного віку - поки немає особистої мірки, опори на власний досвід.

Розвитку уявлень дитини про тривалих тимчасових інтервалах допомагають систематичні спостереження за явищами природи, використання календаря, ведення щоденників спостережень і т. п. У шестирічному віці діти виявляються здатними зрозуміти, що час не можна зупинити, повернути, прискорити, що воно не залежить ні від бажання, ні від діяльності людини.

Таким чином, розвиток сприйняття в дошкільному віці - це складний, багатоаспектний процес, який сприяє тому, щоб дитина все точніше, чіткіше відображав навколишній світ, учився розрізняти нюанси дійсності і завдяки цьому міг успішніше адаптуватися в ній.

Like it