Игры на обогащение и активизацию речи дошкольников синонимами и антонимами


 

Игры на обогащение и активизацию речи дошкольников синонимами и антонимами
"Все наоборот"
Цель игры: учить детей образовывать глаголы-антонимы, с помощью приставок.
Материал. Две обезьянки (игрушки).
Ход игры.
Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей. Послушайте мой рассказ. У мамы обезьянки были две дочери. Старшую звали Послушница, младшую - Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица..... (интонацией незавершенности воспитатель стимулирует детей к ответу: откроет). Если принесет... (унесет), пришьет... (оторвет), вычистит... (испачкает), замолчит... (заговорит), повесит... (снимет) и т.д.
"Говори наоборот"
Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса.
Ход игры.
Ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:
веселый - грустный
быстрый - медленный
красивый - безобразный
пустой - полный
худой - толстый
умный - глупый
трудолюбивый - ленивый
тяжелый - легкий
трусливый - храбрый
твердый - мягкий
светлый - темный
длинный - короткий
высокий - низкий
острый - тупой
горячий - холодный
больной - здоровый
широкий - узкий
"Я начну, а ты закончи"
Цель: учить детей составлять предложения с использованием приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение быстро находить точное слово.
Воспитатель начинает предложение, используя приставочный глагол. Дети заканчивают предложение, употребляя однокоренной глагол с приставкой противоположного значения.
- Мальчик сначала подошел к дому, а потом... (отошел). Утром ребята пришли в детский сад, а вечером... (ушли). Мальчик вошел в комнату, вскоре он... (вышел). Ребята побежали по правой стороне, а потом... (перебежали) на левую. Дети играли в прятки. Они забежали за дом, спрятались, но вскоре они ... (выбежали).
" Веселые автомобили".
( Подвижная игра со словами).
Цель: активизация в речи глаголов движения.
Выезжая, по сигналу, каждый "автомобильчик" должен сказать глагол движения ( н-р выехал, уехал, поехал, отъехал, покатился, помчался и т.д.).
Приехав в гараж, сказать: приехал, подъехал, заехал, прибыл, примчался и т.д.).
Чтение стихотворения С.Я.Маршака "Мяч".

" Покатился под ворота
В огород, Добежал
Докатился До поворота
До ворот, Там попал
Подкатился под колесо ...."
" Родная природа в стихах и загадках"
Цель: развивать умение находить антонимы в стихотворениях, подбирать синонимы к определенным словам.
Ход игры.
1. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о природе и найти в них слова антонимы.
Круглое и яркое,
дарит всем тепло.
Встало утром рано,
По небу пошло.
Закатилось вечером
За леском.
Угадайте, дети,
Говорю о ком? (Солнце)
Вьется, словно лента,
В дымке голубой,
Может быть спокойной,
Может бить волной
Темной и глубокой,
Что не видно дна.
Мелкой и прозрачной
Может быть она,
А в жару купает
Нас в своей волне.
Что это такое,
Подскажите мне. (Река)
2. Далее предлагает отгадать следующую загадку:
Что за птица?
Черная, большая.
Над землей повисла,
Солнце закрывая.
Крупными слезами
Эта птица плачет,
От нее подальше
Мама дочку прячет.
Как она примчится,
Все вокруг темнеет,
Чтобы не промокнуть,
Убегу скорее. (Туча)
И подобрать противоположное по смыслу слово (антоним) к словам:
черная....
большая....
темнеет....
скорее....
3. Найди слова-синонимы:
Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.
Дуб дождя и ветра вовсе не боится
Кто сказал, что дубу страшно простудиться
Ведь до поздней осени дуб стоит зеленый
Значит дуб выносливый, значит закаленный.
"Скажи похоже"
Цель: учить детей подбирать синонимы с дополнительными смысловыми оттенками к глаголам и прилагательным.
Ход игры.
1. Воспитатель передает платок ребенку, называя глагол, ребенок отдает платок обратно, называя синоним к глаголу.
- Думать - ....(размышлять), открыть - ..... (отворить), отыскать - ... (найти), зябнуть - ... (мерзнуть), поразить - ... (удивить), шалить - ... (баловаться), забавлять - .... (развлекать), прощать - ...(извинять), звать - ... (приглашать), реветь - ... (плакать), мчаться - ... (нестись), вертеться - ... (крутиться), опасаться - ... (бояться), бросать - .... (кидать).
2. Затем дети могут упражняться в подборе синонимов с дополнительными смысловыми оттенками к прилагательным.
- Этот дом большой, а этот.... (огромный). Эта одежда старая, а это платье совсем .... (изношенное). Это платье чуть-чуть влажное, а это совсем ..... (мокрое). Мальчик молчаливый, а девочка ..... (неразговорчивая). Вчера день был теплый, а сегодня ..... (жаркий).
" Подбери подходящее слово"
Цель: учить подбирать антонимы к многозначным прилагательным и к словосочетаниям с многозначными глаголами и прилагательными; развивать умение понимать прямое и переносное значение слов.
Ход игры.
Детям предлагаются многозначные прилагательные, которые в зависимости от контекста меняют свое значение. К ним надо подобрать антонимы.
- Ручей мелкий, а речка ..... (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники ..... (крупные).
- Кашу варят густую, а суп .... (жидкий). Лес иногда густой, но иногда ... (редкий).
- После дождя земля сырая, а в солнечную погоду .... (сухая). Покупаем картофель сырой, а едим .... (вареный).
В качестве речевого материала могут использоваться словосочетания:
- Худое ведро, худое платье, худой человек.
- Мальчик бежит, лошадь бежит, вода бежит, время бежит, ручьи бегут.
- Растет цветок, растет ребенок, растет дом.
- Жаркий день, жаркая погода, жаркий спор.

"Надо сказать по-другому"
Цель: учить детей подбирать к словосочетанию слова, близкие по смыслу.

Послушайте стихотворение:
"Плакала Снегурочка, зиму провожая,
Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.
Там, где шла и плакала, трогая березы,
Выросли подснежники - Снегурочкины слезы."
Т. Белозерова "Подснежники".
- Вот какие ласковые слова нашел поэт, чтобы рассказать о подснежниках и весне. А какая была Снегурочка, провожая зиму? (Печальная)
- К слову печальная подберите слова, похожие по смыслу (грустная, невеселая)
- Если Снегурочка печальная, то какое у нее настроение? (Плохое)
- Послушайте, какие я назову предложения: "Дождь идет. Снегурочка идет".
- Какое слово повторялось? (Идет.) Попробуйте заменить слово идет. Дождь идет ....(льет). Снегурочка идет ...(шагает). Весна идет - как можно сказать по-другому? (Наступает.) Машина идет ...(едет).
Аналогично даются задания со следующими словосочетаниями:
чистый воздух (свежий ), чистая вода (прозрачная), чистая посуда (вымытая); самолет сел (приземлился), солнце село (зашло); река бежит (течет, струится), мальчик бежит (мчится, несется ).

"Найди другое слово"
Цель: развивать у детей умение подбирать наиболее точное обозначение к заданной ситуации; учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным.
- Папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: "Нет, эта веревка не годится, она оборвется". Папа взял другую веревку: "А вот эта ни за что не оборвется". Какую веревку взял папа? Как можно про нее сказать?
- Послушайте два предложения: "Вова рос крепким мальчиком. Он почувствовал под ногами крепкий лед".
- Что значит слово крепкий? Как можно сказать эти предложения по-другому? Сами придумайте предложение со словом крепкий.
Аналогично рассматриваются предложения: " Мальчик дрожит от холода. Зайчишка дрожит от страха".
"Игра с мячом"
- Я буду бросать каждому мяч, называя слово. Вы будите возвращать мне мяч, говоря противоположное.
Длинный - ..... короткий, глубокий - ...... мелкий, мягкий - ....... твердый, легкий - ..... тяжелый, тонкий - ....толстый, густой - ..... редкий, жидкий, сильный - ...... слабый.
Говорить - ...... молчать, смешить - ..... довести до слез, разрешить - ..... запретить, падать - ..... вставать, смеяться - .... плакать, зажечь - .... потушить, помогать - ..... мешать
"Найди противоположное слово"

Цель: развивать у детей умение подбирать противоположные по смыслу слова.
- Сахар сладкий, а лимон .....(кислый). Луна видна ночью, а солнце ....(днем). Огонь горячий, а лед .....(холодный). Тополь высокий, а шиповник ..... (низкий). Река широкая, а ручей ....(узкий). Камень тяжелый, а пух ..... (легкий). Редька горькая, а груша ..... (сладкая).
- Если суп не горячий, то, значит, какой? (Холодный.) Если в комнате не светло, то в ней ...( темно). Если сумка не тяжелая, то она .... (легкая). Если нож не тупой, то он ....( острый).
Цель: Развивать умение находить слова-антонимы в пословицах и поговорках.
Речевой материал:
" Ученье - свет, а неученье - тьма."
" Меньше говори, а больше делай."
" Труд кормит, а лень портит."
" Готовь сани летом, а телегу зимой."
" Большая работа лучше большого безделья"
" Лето собирает, а зима подъедает".
" Чужбина - калина, родина - малина".
Программные задачи:
воспитывать любовь к маме, уважение к ее труду;
способствовать формированию внимательного отношения к окружающим;
формировать умение детей отвечать на вопросы воспитателя;
формировать умение повторять рассказ о маме из 3-4 предложений с помощью воспитателя по опорным картинкам;
развивать речь, интерес к художественному слову, мышление.
Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная.
Интеграция областей: образовательная область «Коммуникация», образовательная область «Социализация», образовательная область «Чтение художественной литературы».
Словарная работа: расширение и уточнение словаря – работа с определениями (веселый, грустный, ласковая, нежная и т.д.), уменьшительно-ласкательными словами (мамочка, мамуля), глаголами (помогаю, убираю, мою и т. д.), местоимением моя.
Предварительная работа: разучивание физкультминутки «Мама спит», разучивание стихотворений о маме.
Оборудование и атрибуты: мультимедийное оборудование, презентация, палочка с сердечком, шкатулка с угощением.
ХОД непосредственно организованной образовательной деятельности:
(Дети свободно играют)
Введение в игровую ситуацию.
Воспитатель (обращает внимание на гостей): Дети, сегодня у нас много гостей! Давайте поздороваемся! Все гости веселые, детки веселые, а мальчик Андрюша грустный! (воспитатель обращает внимание детей на экран, где изображен грустный мальчик) Как вы думаете, почему? (предположения детей…) Может быть, ему грустно без мамы?
Игровая деятельность
Дидактическая игра «Добавь словечко»
Давайте вместе со мной расскажем стихотворение Андрюше! Я буду читать стихотворение, а вы добавлять слова. Договорились?
Воспитатель читает стихотворение Убайра Раджая, обращаясь к детям:
Кто пришел ко мне с утра? Мамочка!
Кто сказал: «Вставать пора!»? …
Кашу кто уже сварил?...
Чаю в чашку кто налил?...
Кто ребячий любит смех?...
Кто на свете лучше всех?...
Дидактическая игра «Назови ласково»
О ком это стихотворение? Как ласково вы называли маму? А как еще ласково можно назвать маму? Посмотрите, ребята, Андрюша все еще грустный или нет? (мальчик становится веселым, рядом с ним мама) А какой он? Почему он стал веселым? (к нему пришла мама)
Дидактическое упражнение «Мою маму зовут...»
Мальчик на экране говорит: «Это моя мама. Её зовут Аня»
Воспитатель: Некоторые ваши мамы прислали нам свои фотографии. Давайте поиграем. Кто увидит свою маму, тот скажет: «Это моя мама. Её зовут..» Дети садяться.На экране поочередно появляются портреты мам. Ребенок называет имя мамы. Воспитатель спрашивает еще нескольких детей.
Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю...»
Воспитатель: Дети, Андрюша что-то хочет нам сказать. (Мальчик на экране говорит: «Я люблю маму. Она красивая!») А вы любите своих мам? Очень-очень любите? Давайте об этом расскажем.
Дети встают в круг. Воспитатель, по очереди обращаясь к детям, передает палочку с сердечком, каждый раз повторяет фразу: «Очень мамочку люблю, потому что…»
Физкультурная минутка «Мама спит»
Воспитатель: У мамы много работы дома. Что она делает? (дети перечисляют). А когда мама устает, она отдыхает, вы ей не мешаете? Давайте об этом расскажем.
Маме надо отдыхать, (опускают руки вниз, в стороны)
Маме хочется поспать. (складывают ладошки под головой)
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу. (идут на цыпочках)
Я на пяточках хожу,
Маму я не разбужу. (идут на пяточках)
Моих пяток слышен стук:
Тук-тук-тук, тук-тук-тук. (стучат ножками)
Мои пяточки идут-
Меня к мамочке ведут! (бегут к воспитателю)
Дидактическая игра «Я помогаю маме»
Воспитатель: Дети, а что нужно делать, чтобы мама не устала? (возможные варианты ответов детей) Да, маме нужно помогать. А наш Андрюша маме помогает? (Андрюша с экрана говорит: «Я помогаю маме накрывать на стол») А вы маме помогаете? Воспитатель обращается к детям, предлагая вспомнить, как они помогают маме.
Составление рассказа по опорным картинкам.
Воспитатель: Дети, сегодня вы говорили, как зовут маму, как вы ее любите, как помогаете. Сейчас Андрюша расскажет о своей маме. Давайте присядем и послушаем (дети садятся перед экраном, Андрюша составляет рассказ о маме: Это моя мама. Её зовут Аня. Я люблю маму. Она красивая. Я помогаю маме накрывать на стол.) А кто-нибудь еще хочет рассказать о своей маме, используя наши подсказки-картинки? (2-3 ребенка рассказывают о маме)
Чтение стихотворений для мамы.
Воспитатель: Какие интересные рассказы вы составили о мамах! А стихи о маме вы знаете?(2-3 ребенка читают стихи о маме)
Итог
Воспитатель: Дети, что мы сегодня делали? А у меня есть шкатулка (показывает шкатулку):
А шкатулка не простая,
И внутри-то не пустая.
Вот так чудо, вот так клад-
Здесь награда для ребят!
Воспитатель угощает детей.Цель: Повышать профессиональную компетентность педагогов ДОУ по проблеме формирования у детей дошкольного возраста связной речи через активные методы обучения.
Задачи:
Уточнить знания педагогов по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста
Упражнять в умении применять технологии ТРИЗ в практической работе с детьми дошкольного возраста.
Совершенствовать умение педагогов планировать ход занятия по связной речи, структурировать его, разнообразить нетрадиционными методами и приёмами, способствующими активизации детей на занятии.
Упражнять умение общаться и вырабатывать единое мнение в команде, развивать у педагогов смекалку, сообразительность, креативное мышление, творческое воображение.
Педагогам предлагается самостоятельно разделиться на 2 команды, придумать название команды, девиз. Выбрать капитанов команды.
Роли в игре:
Ведущий (руководитель проблемной группы) знакомит с правилами игры, зачитывает задание с карточек, следит за регламентом.
Жюри: три опытных педагога из участников проблемной группы – производят подсчёт баллов, подводят результаты деловой игры.
Правила игры: Команды выполняют 6 заданий. На каждое задание выдаётся по одной карточке. По окончании выполнения каждого задания карточка передаётся членам жюри, которые подсчитывают баллы.
К карточкам № 3,4,5 выдаются вспомогательные материалы (см Приложение 1,2,3).
Атрибуты к игре:
- Этикетки с названием команд.
Табло для подсчёта наглядного представления баллов, полученных каждой командой.
Ход игры:
Все играющие делятся на 2 команды, выбирают капитанов. Придумывают девиз команды.
Объясняются правила игры, обращается внимание на время выполнения каждого задания.
Разминка для капитанов: разложить серию картинок по порядку и составить рассказ , чётко соблюдая требования по составлению рассказа по серии сюжетных картинок.
Задания для проведения деловой игры:
Карточка №1
Выбрать правильные ответы.
Что из перечисленного не является формой коммуникативной функции связной речи (Диалог, монолог, доклад).
Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, пересказ литературного произведения).
Что из перечисленного не относится к типу монолога (описание, беседа, рассуждение, пересказ, рассказ, разговор воспитателя).
Назовите типы высказываний ( описание, предположение ,повествование, рассуждение, доказательство)
Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (повествование, описание, рассуждение)
Как называется текст , в котором развитие сюжета разворачивается во времени? (повествование, описание, рассуждение)
Как называется текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку? (повествование, описание, рассуждение)
Что лишнее в структуре повествования (вступление, завязка, перечисление, кульминация, описание, развязка, доказательство)
Что не входит в структуру рассуждения (тезис, описание, доказательство, повествование, вывод)
Карточка №2
Определить возрастную группу для представленных задач
(для группы №1)
Научить детей воспринимать текст, читаемый воспитателем.
Уметь связно, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя.
Научить рассказывать короткие сказки и рассказы не только хорошо знакомые, но и впервые прочитанные на занятии.
Научить детей придумывать продолжение к прочитанному рассказу или сказке.
Учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное
Учить детей видеть не только то, что изображено, но и воображать предшествующие и последующие события
Учить детей рассказывать по образцу.
Учить детей самостоятельно составлять рассказы по картине.
Развивать связную речь на основе использования приема сравнения
Учить составлять небольшие описательные рассказы по игрушкам
Карточка №2
(для группы №2)
Составление сюжетных рассказов по серии игрушек
Учить составлять коллективные рассказы по набору игрушек.
В какой группе вводится коллективное рассказывание?
В какой группе наиболее целесообразно коллективное рассказывание из опыта?
Учить детей коллективному составлению писем ( специальных текстов).
Учить составлять сюжетные и описательные рассказы на основе бесед, чтения книг, рассматривания картин.
Учить придумывать рассказ или сказку на самостоятельно выбранную тему
Учить придумывать рассказ или сказку по плану воспитателя.
Подвести детей к составлению описательных рассказов по игрушке.
Учить детей составлять описательные рассказы по предметам
Карточка №3
Придумать три загадки, пользуясь моделями (технология ТРИЗ А.А.Нестеренко) составления загадок и загадать их второй команде участников.
Карточка №4
Придумайте метафору (по модели составления метафор) по теме «Зима»
Карточка №5
1. Определить вид занятия, возрастную группу, тему занятия.
2. Дополнить примерную структуру занятия по обучению рассказыванию нетрадиционными методами и приёмами для привлечения внимания детей, поддержанию интереса к занятию.
3. Представить краткий ход занятия, участникам проблемной группы, обратив внимание на нетрадиционные методы и приёмы.
Карточка 6
Ваши предложения и рекомендации педагогам ДОУ по включению в работу по формированию у детей связной речи на занятиях и вне занятий нетрадиционных методов и приёмов.
Подведение итогов (Приложение 4).Определяется команда – победитель.
Вручаются поощрительные призы. Всем педагогам вручаются методические рекомендации по формированию у детей дошкольного возраста монологической связной речи (Приложение 5).
Приложение 1
Модель 1
Какой?
Что бывает таким же?
Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.
Блестящий.
Начищенная монета
Шипящий
Проснувшийся вулкан
Круглый
Спелый арбуз
"Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Какой?
Что бывает таким же?
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
ПР: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.
Табличка может выглядеть следующим образом:
Какой?
Что бывает таким же?
Блестящий
Начищенная монета
Шипящий
Проснувшийся вулкан
Круглый
Спелый арбуз
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
Модель 2
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.
Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).
Ёжик пыхтит,
Как новенький паровоз
Как сломанный чайник
собирает
Как хорошая хозяйка
Как жадина
семенит
Как ребёнок, который учится ходить
Как старый гном
"Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".
"Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".
Что делает?
Что (кто) делает так же?
Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.
- Что делает ежик?
- Пыхтит, собирает, семенит.
- Пыхтит как кто или что?
- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").
- Пыхтит как сломанный чайник (сравнение на "занижение").
- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").
- Собирает как жадина (сравнение на "занижение").
- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").
- Семенит как старый гном (сравнение на "занижение").
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".
ПР: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".
ПР: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".
Модель 3
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.
На что похоже?
Чем отличается?
Гриб, но нет бороды
Мужичок
Гриб, но без окон
Дом
Гриб, но на толстой ножке
Зонтик
"Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке".
Протокол составления загадки про гриб:
- На что похож гриб? - На мужичка.
- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.
- Еще на что похож? - На дом, но без окон.
- А еще? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.
Текст получившейся загадки: "Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке".
Приложение 2
Технология обучения детей составлению метафор
Как известно, метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
В традиционной педагогике работа с метафорой сводится к общим рекомендациям типа "побуждать детей делать сложные сравнения", "учить детей раскрывать смысл метафор" и т. д. При таком подходе нельзя гарантировать, что дети будут составлять фразы метафорического плана в описательных рассказах, а, тем более, в реальной жизни.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.
Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).
Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).
Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).
Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).
Протокол занятия с детьми
Детям предлагается взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях сидят снегири.
Задача: составить метафору относительно этих птиц. Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных операций.
- Что за птицы изображены на заснеженных елях?
- Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку вправо).
- А какие они?
- Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", и ставит букву "К" на листе бумаги).
- А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой?
- Вишня, яблоки… (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "К" и рисует яблоко).
- Так что можно сказать про снегирей, какие они?
- Снегири красногрудые, как яблоки.
- А где снегири находятся?
- На заснеженных елках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "С" и рисует схематично ель).
- Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения яблока и ели).
- Произнесите эти два слова подряд!
- Яблоки заснеженных елей.
- Кто составит мне предложение с этими словами?
- В зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников.
Примеры последовательности составления метафор детьми
Метафора про дождь. Дождь капает, как слезы (сравнение с объектом). Дождь идет из туч (находится место расположения объекта).
Слова для метафорической фразы: "слезы туч".
Метафорические фразы: "Осенью тучи часто льют свои слезы", "Слезы туч были очень грустными и холодными".
Метафора про закат. Закат пылает как костер (сравнение с объектом). Закат находится на вечернем небе (место расположения объекта).
Словосочетание: "костер вечернего неба".
Метафорическая фраза: "За лесом пылал костер вечернего неба".
Приложение 3
Примерная структура занятия по обучению рассказыванию
Организационный момент.
Артикуляционная гимнастика, дыхательные или голосовые упражнения.
Введение в тему: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (ответы детей на вопросы воспитателя). Если это серия картинок, разбор действий по каждой картинке отдельно.
Физкультминутка
Составление предложений с соответствующей словарной работой.
Составление рассказа самостоятельно.
Итог занятия.
Примерная структура
занятия по обучению рассказыванию
Этап занятия
Время занятия для групп, мин
2 младшая группа
средняя
старшая
Подготовительная к школе
Организационный
момент
1
1
2
2
Артикуляционная гимнастика, дыхательные и (или) голосовые упражнения. Формирование звуковой культуры речи.
3
3
4
4
Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки.
Беседа (ответы детей на вопросы). Если это серия картинок, разбор действий по каждой картинке отдельно
4
5
5
7
Физкультминутка
3
3
4
4
Составление предложение с соответствующей словарной работой.
_
3
4
5
Составление рассказа самостоятельно
4
5
6
5
Итого
15
20
25
30
Приложение 4
Правильные ответы для подведения итогов
1 задание (карточка №1). За каждый правильный ответ – 1 балл
Доклад.
Выслушать собеседника, задать вопрос
Беседа, разговор воспитателя.
описание, повествование, рассуждение.
описание.
Повествование
Рассуждение
Доказательство.
Тезис
2 задание (карточка №2) для группы №1. За каждый правильный ответ – 1 балл.
Научить детей воспринимать текст, читаемый воспитателем. (2 младшая)
Уметь связно, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя. (старшая, подготовительная).
Научить рассказывать короткие сказки и рассказы не только хорошо знакомые, но и впервые прочитанные на занятии. (старшая, подготовительная0
Научить детей придумывать продолжение к прочитанному рассказу или сказке. (старшая )
Учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное.(2 мл.)
Учить детей видеть не только то, что изображено, но и воображать предшествующие и последующие события.(старшая).
Учить детей рассказывать по образцу.(2 мл)
Учить детей самостоятельно составлять рассказы по картине (старшая).
Развивать связную речь на основе использования приема сравнения. (2 мл)
Учить составлять небольшие описательные рассказы по игрушкам.(средняя)
2 задание (карточка №2) для группы №2. За каждый правильный ответ – 1 балл.
Составление сюжетных рассказов по серии игрушек.(старшая)
Учить составлять коллективные рассказы по набору игрушек. (Подготовительная)
В какой группе вводится коллективное рассказывание? Старшая, конец года).
В какой группе наиболее целесообразно коллективное рассказывание из опыта? (подготовительная)
Учить детей коллективному составлению писем ( специальных текстов).старшая
Учить составлять сюжетные и описательные рассказы на основе бесед, чтения книг, рассматривания картин. Старшая подготовительная.
Учить придумывать рассказ или сказку на самостоятельно выбранную тему.(старшая)
Учить придумывать рассказ или сказку по плану воспитателя.(старшая)
Подвести детей к составлению описательных рассказов по игрушке.(2 мл)
Учить детей составлять описательные рассказы по предметам (2 млад)
3 задание (карточка №3)
За каждую загадку -1 балл. Второй команде – за каждую отгадку – 1 балл. За трудную загадку, которую не смогут отгадать участники группы – дополнительный балл.
4 задание. За выполнение задания – 1 балл.
5 задание За каждый нетрадиционный метод – 1 балл
6 задание. По 5 – бальной системе – от 5 до 1 балла
Приложение 5
Методические рекомендации педагогам по формированию у детей дошкольного возраста монологической связной речи.
Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Для повышения эффективности работы в ДОУ по вопросу развития связной речи детей дошкольного возраста на педсовете были разработаны следующие рекомендации.
Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;
Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;
Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности;
Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
Работая над развитием связной речи, использовать серии сюжетных картинок, т.к. они помогают дать детям представление о композиции, структуре высказывания, помогли бы стимулировать формирование различных синтаксических конструкций, разнообразных типов связей между предложениями, между частями высказывания. Есть разные варианты использования сюжетных картинок. Например: закрыть последнюю картинку и предложить придумать окончание истории; закрыть картинку в середине и предположить что же произошло, почему так окончилась история и т.д.
Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;
Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;
Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;
По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.
Большое значение для развития связной речи имеет пересказ. Также он полезен для активизации умственной деятельности детей, ведь для того чтобы пересказать текст, его нужно понять. Можно использовать такой прием как пересказать сказку от лица любого героя.
Когда ребенок высказывается или рассуждает, необходимо направлять его речевую деятельность на определение связи между явлениями, на употребление союзов «потому что», «поэтому»; также необходимо стимулировать ребенка к выражению своего мнения, отношения к происходящему, попросить его сделать вывод после высказывания
Дети черпают свои знания о языке из окружающей жизни. Они воспроизводят все, что слышали при общении со взрослыми. Поэтому воспитатель должен быть внимательным к своей речи, со словарем готовится к работе с детьми, постоянно следить за речью своей и детей не только на занятии, но и в бытовой деятельности.
В настоящее время имеется большое количество литературы, включающей различные речевые игры для детей. Из множества предлагаемых игр важно выбрать те игры, которые соответствуют программным требованиям, а также возрастным и индивидуальным возможностям детей. Основанием для составления картотеки дидактических игр по развитию связной речи является соблюдение следующих принципов:
знание возрастных речевых возможностей детей;
результаты диагностики детей на данном этапе;
знание методики развития речи и в частности авторские методики;
тематическое планирование игр и занятий;
учет региональных особенностей;
учет сезона;
регулярность, последовательность, повторяемость.
Методика развития речи (теория и практические занятия)

Введение

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: место методики развития речи среди других наук, методологические и анатомо-физиологические основы методики развития речи.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: цели и задачи дисциплины «Методика развития речи»; сущность методических понятий развития речи и обучения русскому языку.

УМЕТЬ: применять полученные знания для объяснения теоретических положений.


Познакомить с сущностью методики развития речи как науки, ее предметом, целями и задачами, методологическими, психолингвистическими и анатомо-физиологическими основами дисциплины; определить место методики развития речи среди других наук.
Предмет, цель, задачи методики развития речи, ее место среди педагогических наук, связь с другими науками. Роль дисциплины в подготовке воспитателя дошкольного учреждения. Сущность развития речи и обучения родному языку как методологических понятий.
Высказывает общее суждение о сущности методики развития речи как науки; объясняет цели, задачи и роль предмета в подготовке воспитателя дошкольного учреждения, связь методики развития речи с другими науками.


Раздел 1. Родной язык в системе дошкольного образования.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: понятие о речи и языке, классификацию видов занятий, методов и приемов обучения детей.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: функции речи, роль речи воспитателя в формировании речевой деятельности дошкольников и требования к ней; задачи, содержание, формы и средства, методы и приемы развития речи детей; психолого-педагогические основы обучения дошкольников белорусскому языку.

УМЕТЬ: использовать специальную терминологию, принятую в методике развития речи, анализировать содержание программы по обучению и воспитанию дошкольников.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: речь, язык, принцип, средства, метод, прием.

Тема 1.1 Функции речи.
Сформировать представление о речи и языке, основных функциях речи; показать влияние речи на психическое развитие детей.
Речь как средство общения, познания, организации и планирования деятельности, усвоения культуры, эстетического воспитания детей. Влияние речи на психическое развитие детей.
Высказывает общее суждение о речи, ее основных функциях, о влиянии речи на психическое развитие детей.
Тема 2.1 Задачи, содержание и формы работы по развитию речи детей.
Дать представление о значении речи воспитателя в развитии речи детей; об основных требованиях к речи воспитателя. Сформировать понятие о задачах, содержании и формах работы по развитию речи детей в ДОУ в ситуации двуязычия.
Раскрыть принципы и основные средства развития речи детей.
Значение речи воспитателя в формировании речевой деятельности детей. Требования к речи воспитателя: содержательность, логичность и последовательность, доступность, выразительность и др.
Задачи, содержания и формы работы по развитию речи детей в национальном дошкольном учреждении в ситуации двуязычия. Методы исследования развития речи.
Принципы развития речи (взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития детей; коммуникативный принцип; развитие речевого чутья; формирование элементарного осмысления речевых явлений; взаимосвязь работы над различными сторонами речи; расширение мотивации речевой деятельности; обеспечение активной речевой практики).
Средства развития речи: общение взрослых и детей, культурная речевая среда, речь воспитателя, обучение родному языку на занятии, художественная литература, различные виды искусства.

Высказывает общее суждение о значении речи воспитателя в развитии речи детей, основных требованиях к речи воспитателя. Излагает основные задачи, содержание и формы работы по развитию речи детей в ДОУ в ситуации двуязычия.
Раскрывает принципы и средства развития речи детей.
Тема 1.3 Методы и приемы развития речи
Сформировать понятие о методах и приемах развития речи дошкольников. Познакомить с современной классификацией методов и приемов развития речи.
Общее понятие о методах развития речи дошкольников. Классификация методов: наглядные, словесные, практические, игровые, репродуктивные и продуктивные методы.
Приемы развития речи: словесные (речевой образец, повторение, объяснение, указание, оценка), наглядные, практические, игровые.
Раскрывает основные методы и приемы развития речи детей. Называет их современную классификацию.
Тема 1.4 Психолого-педагогические основы обучения дошкольников белорусскому языку.
Сформировать представление о развитии близкородственного двуязычия у дошкольников, психологических особенностях речевой деятельности детей. Познакомить с проблемой метода и методики обучения белорусскому языку. Сформировать понятие о развитии речи детей в разных формах общения.
Развитие близкородственного двуязычия у дошкольников. Проблема метода и методики обучения белорусскому языку. Психологические особенности речевой деятельности детей. Развитие речи в разных формах общения.
Высказывает общее суждение о развитии близкородственного двуязычия у дошкольников. Называет психологические особенности речевой деятельности детей. Излагает методику развития речи детей в разных формах общения.


Раздел 2. Методика развития речи детей раннего возраста.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: особенности развития речи и речевого общения у детей раннего возраста.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: предпосылки развития речи детей раннего возраста, особенности и значение предречевого периода в развитии зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций, понимание речи и активной речи в процессе общения со взрослыми и в самостоятельной деятельности детей; методику проведения индивидуальных и групповых игр занятий на 1, 2 и 3 годах жизни детей.

УМЕТЬ: анализировать программы воспитания и обучения детей в группах раннего возраста; при планировании и проведении речевой работы с детьми раннего возраста учитывать особенности двуязычия.

Тема 2.1 Становление речи детей на 1 году жизни.
Сформировать представление о предпосылках речевого развития детей раннего возраста, об особенностях предречевого периода в развитии зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций в процессе положительного эмоционального общения с окружающими.
Дать понятие об основных голосовых реакциях.
Предпосылки речевого развития детей раннего возраста. Особенности предречевого периода в развитии слухового восприятия как предпосылки возникновения предречевых реакций. Развитие зрительного и слухового сосредоточения при общении со взрослыми, способности к распознаванию их голосов, интонаций. Значение положительного эмоционального общения.
Развитие у детей голосовых реакций (гуканье, гуление, лепет), способность подражать звукам речи.
Называет предпосылки речевого развития детей раннего возраста, особенности предречевого периода в развитии зрительного и слухового восприятия голосовых реакций в процессе общения со взрослыми. Объясняет значение положительного эмоционального общения в развитии у детей голосовых реакций. Раскрывает основные голосовые реакции.
Тема 2.2 Методика развития понимания речи взрослых и произношение осмысленных слов у детей 1 года жизни.
Сформировать понятие о задачах и содержании работы по развитию зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций и понимание речи взрослых в режимных процессах и самостоятельной деятельности детей. Познакомить с методикой проведения игр-занятий на 1 году жизни.
Задачи и содержание работы по развитию зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций и понимания речи в режимных процессах и самостоятельной деятельности детей.
Методика проведения игр-занятий по развитию речи и их постепенное усложнение.
Использование в играх-занятиях разных методических приемов, эмоционального общения, молчаливого присутствия взрослого, предметного общения и речевой имитации.
Раскрывает задачи и содержание работы по развитию зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций, понимания речи взрослых.
Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 1 года жизни.
Тема 2.3 Особенности развития речи детей 2 года жизни.
Сформировать представление о постепенном усложнении речевого общения детей 2 года жизни, дальнейшем развитии понимания речи, формировании активной речи, овладении грамматическими формами на основе подражания речи взрослых.
Сформировать понятие о методике проведения игр-занятий с детьми 2 года жизни.
Постепенное усложнение речевого общения детей со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее развитие понимания речи, активной речи, умение правильно строить предложения на основе подражания речи взрослым, овладение грамматическими категориями языка.
Методика проведения игр-занятий по развитию речи (наблюдение за животными, игры-занятия с игрушками, картинками, по ознакомлению с художественной литературой и народным творчеством). Методические приемы: показ с называнием, многократное повторение слов и предложений, вопросы, инсценирование и др. Методы: чтение, рассказывание сказок, стихов, рассказов. Использование на занятиях эмоционально-игровых приемов.
Руководство воспитателя развитием речи детей 2 года жизни в повседневном общении.
Высказывает общее суждение об особенностях развития понимания речи взрослых, формировании активной речи, овладении грамматическими формами на 2 году жизни.
Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 2 года жизни.
Научить составление конспектов игр-занятий и методике их проведения.
Практическое занятие №1
Составление конспектов игр-занятий с игрушками, предметами, картинками. Проведение фрагментов игр-занятий.
Составляет конспекты игр-занятий, апробирует методику их проведения
Тема 2.4 Особенности развития речи детей 3 года жизни.
Сформировать понимание задач, содержания программы по развитию понимания речи взрослых и активной речи детей 3 года жизни.
Познакомить с различными видами игр-занятий, обучить методике их проведения.
Задачи и содержание программы по развитию активной речи детей. Характеристика развития словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения.
Развитие понимания речи.
Виды игр-занятий: наблюдение за окружающим; игры-занятия с игрушками, картинками, по ознакомлению с художественной литературой и народным творчеством.
Методика проведения занятий, их постепенное усложнение. Условия успешного проведения занятий. Методические приемы развития речи детей 3 года жизни, направленные на обогащение словаря: показ с называнием, использование нового слова в сочетании со знакомым, поручение. Приемы активизации словаря: вопросы, договаривание слов детьми, сочетание показа с действием, поручение, подсказывание нужного слова, речевой образец воспитателя, дидактические игры, чтение художественных произведений.
Раскрывает задачи, содержание программы по развитию понимания речи взрослых и активной речи детей 3 года жизни.
Излагает методику проведения игр-занятий с детьми 3 года жизни.
Научить подбирать и анализировать дидактические игры для развития речи детей 3 года жизни.
Практическое занятие №2
Подбор и анализ дидактических игр для развития речи детей 3 года жизни с игрушками и картинками.

Отбирает и анализирует дидактические игры для развития речи детей 3 года жизни.


Раздел 3. Методика словарной работы.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы, воспитания и обучения в ДОУ, образовательных стандартов РД РБ 02.100.1.001, РД РБ 2.100.1.002.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: понятие, значение словарной работы в ситуации двуязычия; особенности, задачи словарной работы в ДОУ в ситуации двуязычия, методы и приемы словарной работы, методику проведения различных видов занятий по ознакомлению детей с окружающим и развитию словаря, их структуру, особенности проведения в разных возрастных группах.
УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ, проводить целеполагание и методический анализ конспектов различных видов занятий по ознакомлению с окружающим и развитию словаря, самостоятельно составлять конспекты таких занятий, подбирать дидактические игры по развитию словаря, учитывая особенности двуязычия.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: словарная работа, активный, пассивный словарь, экскурсия, осмотр помещения, дидактическая игра, загадка.

Тема 3.1 Задачи словарной работы.
Сформировать понятие о значении, особенностях и задачах словарной работы с детьми дошкольного возраста в условиях двуязычия.
Понятие и значение словарной работы в ситуации двуязычия. Особенности усвоения словаря детьми дошкольного возраста. Количественный рост словарного запаса. Овладение значением слов.
Задачи словарной работы в ДОУ: обогащение словаря, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря, устранение из речи нелитературных слов и выражений.
Раскрывает понятие, значение, особенности и задачи словарной работы в условиях двуязычия.
Тема 3.2 Особенности словарной работы при обучении белорусскому языку как другому.
Сформировать понятия о принципах словарной работы, основных направлениях ее усложнения, критериях отбора словаря для занятий по словарной работе, особенностях объединения слов по принципу смысловой близости.
Принципы словарной работы: опора на активную познавательную деятельность, соответствие ее содержания возможностям детей в познании окружающего мира. Направления усложнения словарной работы (по В,И Логиновой). Реализация программы по словарной работе.
Критерии отбора словаря для занятий по словарной работе, объединение слов по принципц смысловой близости.
Раскрывает принципы словарной работы; объясняет критерии отбора словаря для занятий по словарной работе, особенности объединения слов по принципу смысловой близости.
Тема 3.3 Методы и приемы словарной работы.
Сформировать понятие о методах и приемах словарной работы при ознакомлении дошкольников с окружающим миром.
Методы ознакомления с окружающей действительностью: непосредственное ознакомление (наблюдения, экскурсии, рассматривание предметов, картин, организация ролевых игр, просмотр диафильмов, кинофильмов и др.), опосредованное ознакомление (чтение художественной литературы, устного народного творчества, проведение дидактических игр).
Приемы словарной работы: 1. направленные на обогащение и уточнение словаря (показ и называние, поручение, объяснение смысла слова, многократное повторение слова, использование нового слова в сочетании со знакомым и др.); 2. на активизацию словаря (вопросы, использование дидактических упражнений и игр, загадывание и отгадывание загадок).
Раскрывает методы и приемы словарной работы при ознакомлении дошкольников с окружающим миром.
Тема 3.4 Экскурсии и наблюдения.
Сформировать понимание роли экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря, познакомить с особенностями и методикой их проведения в разных возрастных группах.
Значение экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря. Усложнение содержания экскурсий и наблюдений в разных возрастных группах. Подготовка воспитателя к занятиям. Структура и методика их проведения. Приемы словарной работы.
Объясняет значение экскурсий и наблюдений в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря, раскрывает особенности и методику их проведения в разных возрастных группах, определяет структуру занятий, приемы словарной работы.
Научить анализировать и составлять конспекты экскурсий и наблюдений.
Практическое занятие №3
Обсуждение конспектов занятий по словарной работе с журнала «Пролеска».
Составление и обсуждение конспектов наблюдений и экскурсий.
Составляет конспекты экскурсий и наблюдений, анализирует предложенные конспекты.
Тема 3.5 Занятия по рассматриванию предметов.
Сформировать понятие о значении и видах занятий по рассматриванию предметов.
Научить методике проведения различных видов занятий по рассматриванию предметов в разных возрастных группах.
Значение занятий по ознакомлению с предметами, в обогащении словаря детей. Виды занятий по рассматри- ванию предметов: занятия по пер- вичному ознакомлению с предме- тами, ознакомлению со свойствами и качествами предметов, по формиро- ванию видовых и родовых понятий. Методика их проведения. Методи- ческие приемы: использование на -глядного материала, обследование предметов, вопросы, указания и др.
Раскрывают значение, виды занятий по рассматриванию предметов.
Владеют методикой проведения различных видов занятий по рассматриванию предметов.
Научить составлять и анализировать конспекты занятий по рассматриванию предметов, выделять приемы словарной работы
Практическое занятие №4
Составление и обсуждение конспектов занятий по рассматриванию предметов, выделение и оценка приемов словарной работы.
Составляет и анализирует конспекты занятий по рассматриванию предметов, выделяет приемы словарной работы.
Тема 3.6 Использование картин и рисунков.
Сформировать понятие о значении картин и картинок в формировании словаря детей. Познакомить с классификацией картин для использования на занятиях. Дать понятие особенностей методики проведения занятий в разных возрастных группах.
Значение картин и картинок в формировании словаря детей. Классификация картин для использования на занятиях. Особенности методики проведения занятий в разных возрастных группах. Приемы словарной работы при рассматривании картин. Вопросы, объяснение значения новых слов, закрепление новых знаний. Особенности рассматривания пейзажных картин.
Использование методики работы с картинами В, Букатова, ТРИЗ.
Раскрывает значение картин и картинок в формировании словаря. Называет виды картин для использования на занятиях. Излагает методику проведения занятий в разных возрастных группах.
Научить составлять и анализировать конспекты занятий по рассматриванию картин и картинок, выделять приемы словарной работы.
Практическое занятие №5
Просмотр и анализ занятий по рассматриванию картин.
Составление и анализ конспектов занятий в разных возрастных группах.
Составляет и анализирует конспекты занятий по рассматриванию картин и картинок, выделяет приемы словарной работы.
Тема 3.7 Дидактически игры, лексические упражнения, загадки в словарной работе.
Сформировать понятие о значении дидактических игр, лексических упражнений, загадок в обогащении, уточнении и активизации словаря. Дать понятие видов дидактических игр, загадок и методики работы с ними.
Значение дидактических игр в обогащении, уточнении и активизации словаря детей. Виды дидактических игр и упражнений, которые используются для развития словаря.
Лексические упражнения, упражнения с наглядным материалом, их содержание и методика проведения в разных возрастных группах.
Загадывание и отгадывание загадок, их значение в развитии словаря детей. Виды загадок. Методика работы с загадками (по Ю.Г. Илларионовой, ТРИЗ).
Раскрывает значение дидактических игр, лексических упражнений, загадок в обогащении, уточнении и активизации словаря.
Описывает виды дидактических игр и загадок. Излагает методику работы с ними.
Сформировать умения подбирать дидактические игры и упражнения для развития словаря. Научить методике их проведения с игрушками и картинками. Развить умения составлять и анализировать дидактические игры и упражнения для развития словаря, разрабатывать конспекты занятий с использованием загадок.
Практическое занятие №6
Подбор дидактических игр из пособия Я.І. Удальцовай, Н.С. Старжынскай “Дыдактычныя гульні ў дзіцячым садзе” для разных возрастных групп.
Проведение дидактических игр и упражнений с игрушками и картинками.
Составление и анализ дидактических игр, упражнений, разработка занятий с использованием загадок для разных возрастных групп.
Отбирает и анализирует дидактические игры и упражнения для развития словаря, организует их проведение. Составляет конспекты занятий с использованием загадок в разных возрастных группах.

Обязательная контрольная работа №1

Раздел 4. Методика формирования грамматического строя речи.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы к формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, особенности формирования грамматической стороны речи.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: условия успешного формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, специальные игры и упражнения по формированию грамматической стороны речи, методику их проведения на занятиях и в процессе повседневного общения; основные и приемы формирования грамматического строя речи.

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ, создавать условия, подбирать, анализировать и проводить игры и упражнения по формированию грамматического строя речи на занятиях и в повседневном общении, учитывая особенности двуязычия.

Тема 4.1 Усвоение детьми грамматического строя речи.
Дать представление о значении, особенностях усвоения грамматического строя речи детьми.
Сформировать понятие о задачах, последовательности работы по ознакомлению дошкольников с особенностями белорусской грамматики.
Значение усвоения грамматического строя речи для развития речи детей. Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Задачи грамматической работы. Критерии отбора грамматических норм. Последовательность ознакомления дошкольников с особенностями белорусской грамматики.
Высказывает общее суждение о значении, особенностях усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Излагает задачи; определяет последовательность работы по ознакомлению дошкольников с особенностями белорусской грамматики.
Тема 4.2 Формирование грамматически правильной речи дошкольников.
Сформировать понятие об условиях успешного формирования грамматического строя речи на занятиях и в повседневном общении, специальных играх и упражнениях по формированию грамматической стороны речи, принципах отбора материала для занятий.
Условия успешного формирования грамматически правильной речи детей: создание положительного речевого окружения; формирование ориентации на звуковую форму слова; практика речевого общения.
Специальные игры и занятия для формирования грамматического строя речи детей. Принципы отбора материала для занятий с грамматическим содержанием в разных возрастных группах.
Формирование грамматического строя речи на занятиях по всем разделам программы и в повседневном общении.
Излагает условия успешного формирования грамматического строя речи у детей на занятиях и в повседневном общении, принципы отбора специальных игр и упражнений по формированию грамматического строя речи у дошкольников.
Тема 4.3 Методика формирования грамматически правильной речи
Сформировать понятие об основных методах и приемах формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста, методике работы над различными сторонами грамматики на занятиях и в процессе повседневного общения.
Наблюдение, беседа, пересказ, дидактически игры – основные методы формирования грамматически правильной речи детей.
Приемы работы: речевой образец, указание, сравнение, повторение, подсказ, исправление ошибок воспитателя, наводящие вопросы, создание проблемных ситуаций.
Работа над разными сторонами грамматики: словоизменение, словообразование, построение предложений.
Работа по формированию грамматического строя речи вне специальных занятий.
Излагает основные методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста; раскрывает методику работы над различными сторонами грамматики на занятиях и в процессе повседневного общения.
Научить анализировать типичные грамматические ошибки детей; подбирать игры и упражнения по формированию грамматического строя речи; составлять конспекты занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений.
Практические занятия №7
Анализ типичных ошибок детей (по записям учащихся).
Подбор дидактических игр и упражнений по формированию грамматического строя речи (методические пособия Н.А. Сторажавай “Мова мая і твая”, Н.С. Старжынскай “Гуляем і сябруем разам”).
Составление конспектов занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений.
Анализирует типичные грамматические ошибки детей; подбирает игры и упражнения по формированию грамматического строя речи; составляет конспекты занятий для усвоения детьми сложных грамматических форм и формирование навыков построения разных типов предложений.


Раздел 5. Методика воспитания звуковой культуры речи.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы и особенности воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: условия, приемы обследования речи детей, основные методы и приемы работы по воспитанию звукопроизношения у детей, методику работы над компонентами звуковой культуры речи.

УМЕТЬ: проводить обследование речи детей, составлять речевую характеристику, подбирать и анализировать практический материал для работы над звукопроизношением, составлять и анализировать конспекты занятий по воспитанию звуковой культуры речи, учитывая особенности двуязычия.

Тема 5.1 Задачи воспитания культуры речи дошкольников.
Сформировать представление о значении и особенностях усвоения детьми звуков родного языка. Дать понятие об условиях, необходимых для формирования звуковой культуры речи, приемах обследования речи детей.
Значение звуковой культуры речи для общения со взрослыми и сверстниками, в развитии личности и подготовке детей к школе.
Особенности усвоения детьми звуков родного языка. Условия, необходимые для формирования звуковой культуры речи. Приемы обследования речи детей.
Высказывает общее суждение о значении, особенностях усвоения детьми родного языка. Раскрывает условия, необходимые для формирования звуковой культуры речи, приемы обследования речи детей.
Тема 5.2 Формирование звуковой культуры речи детей.
Сформировать понятие об основных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольников.
Основные методы формирования звуковой культуры речи: игра, упражнение. Приемы работы над звукопроизношением: образец правильного произношения, объяснение, показ артикуляционных движений, интонационное выделение звука, ударного слога, хоровое повторение, сопряженная речь воспитателя и детей, отраженная речь, оценка речи, исправление ошибок.
Раскрывает основные методы и приемы формирования звуковой культуры речи дошкольников.
Тема 5.3 Методика работы над компонентами звуковой культуры.
Дать понятие о методике развития слухового восприятия, фонематического слуха детей дошкольного возраста, воспитания речевого дыхания, правильного звукопроизношения; об усвоении белорусской орфоэпии, развитии детского голоса. воспитании выразительности детской речи; путях формирования правильного произношения звуков, этапах обучения звукопроизношению.
Методика развития слухового восприятия, фонематического слуха у детей разных возрастных групп. Воспитание речевого дыхания, формирование правильного звукоподражания.
Обучение правильному произношению звуков, характерных для белорусского языка.
Работа по усвоению белорусской орфоэпии.
Охрана и развитие детского голоса. Обучение дошкольников выразительности речи.
Пути формирования правильного звукопроизношения. Этапы обучения. Последовательность введения белорусских звуков.
Раскрывает методику развития слухового восприятия, фонематического слуха детей дошкольного возраста, воспитания речевого дыхания, правильного звукопроизношения; об усвоении белорусской орфоэпии, развитии детского голоса. воспитании выразительности детской речи; пути формирования правильного произношения звуков, этапы обучения звукопроизношению.
Научить анализировать речь детей дошкольного возраста, составлять речевую характеристику; подбирать и анализировать речевой материал для работы над звукопроизношением; проводить игры и упражнения, направленные на воспитание культуры речи; составлять и анализировать конспекты занятий по воспитанию звуковой культуры речи.
Практические занятия №8
Слушание и анализ речи детей, записанной на магнитофон. Составление речевой характеристики.
Подбор и анализ учащимися практического материала для работы над звукопроизношением. Проведение игр и упражнений, направленных на воспитание культуры речи с использованием скороговорок, потешек, загадок и др.
Составление и обсуждение конспектов занятий по воспитанию звуковой культуры речи детей.
Планирование фронтальной и индивидуальной работы.
Анализирует речь детей дошкольного возраста, составляет речевую характеристику; подбирает и анализирует речевой материал для работы над звукопроизношением; проводит игры и упражнения, направленные на воспитание культуры речи; составляет и анализирует конспекты занятий по воспитанию звуковой культуры речи.


Раздел 6. Методика развития связной речи.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы, особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста, основные формы связной речи, возможности методики ТРИЗ и Дьяченко в разваитии связной речи детей.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: содержание работы по развитию связной диалогической и связной монологической речи; виды и структуру занятий, методику их проведения в разных возрастных группах.

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ, составлять и анализировать различные виды занятий по развитию связной диалогической и связной монологической речи для детей разных возрастных групп, учитывая особенности двуязычия при проведении работ по развитию связной речи.

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ: связная речь, связная диалогическая речь, связная монологическая речь, рассказ, пересказ, моделирование.

Тема 6.1 Особенности развития связной речи в дошкольном возрасте.
Сформировать представление об основных формах связной речи и особенностях овладения ими в дошкольном возрасте.
Понятие связной речи, его значение в развитии ребенка. Диалогическая и монологическая речь – основные формы связной речи. Особенности овладения дошкольниками связной речью.
Высказывает общее суждение об основных формах связной речи и особенностях овладения ими детьми дошкольного возраста.
Тема 6.2 Методика обучения диалогической речи.
Сформировать понятие о содержании работы по обучению детей диалогической речи в процессе повседневного общения и в ходе бесед. Дать понятие видов занятий по обучению диалогической речи, тематике бесед и методике их проведения с детьми дошкольного возраста.
Содержание работы по обучению детей диалогической речи. Разговор с детьми в процессе повседневной жизни – основной путь развития диалогической речи. Требования к содержанию разговоров с детьми разного возраста.
Виды занятий по обучения детей диалогической речи. Беседа как средство развития диалогической речи. Виды и тематика бесед. Подготовка воспитателя к беседе: выбор темы, определение программного содержания, составление плана беседы, подбор наглядного материала. Подготовка детей к беседе.
Структура беседы. Методика ее проведения. Методические приемы: вопросы, указания, объяснения, рассказ воспитателя, использование художественного слова и наглядного материала. Требования к ответам детей.
Излагает содержание работы по обучению детей диалогической речи в процессе повседневного общения и в ходе бесед. Раскрывает методику проведения бесед с детьми дошкольного возраста.
Научить составлять программное содержание беседы, план работы по подготовке детей к беседе; анализировать наглядный материал и художественное слово, подобранное учащимися для проведения бесед.
Сформировать умение составлять и анализировать итоговые беседы на общественно-бытовые и этические темы.
Практические занятия №9
Работа с программой.
Определение программного содержания беседы. Составление плана работы по подготовке детей к беседе. Анализ наглядного материала и художественного слова, подобранного учащимися для беседы.
Составление и анализ итоговой беседы на общественно-бытовые и этические темы.
Составляет программное содержание беседы, план работы по подготовке детей к беседе; анализирует наглядный материал и художественное слово, подобранное учащимися для проведения бесед.
Составляет и анализирует итоговые беседы на общественно-бытовые и этические темы.
Тема 6.3 Методика обучения монологической речи.
Сформировать понятие о задачах и содержании работы по обучению детей монологической речи; видах занятий по обучению рассказыванию; приемах обучения рассказыванию; видах детских рассказов.
Задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи. Виды занятий по обучению рассказыванию. Виды детских рассказов.
Опыт детей как условие обучения рассказыванию. Приемы обучения: совместный рассказ; образец рассказа; анализ образца рассказа; составление плана рассказа; обсуждение плана рассказа; коллективное составление рассказа; составление рассказа по частям, моделям; оценка; указания; исправление ошибок; подсказ слова; прослушивание детьми записей собственных рассказов.
Излагает задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи; раскрывает виды занятий по обучению рассказыванию; приемы обучения рассказыванию; виды детских рассказов.
Тема 6.4 Обучение пересказу.
Сформировать представление о роли пересказов в развитии речи детей, их моральном и этическом развитии.
Познакомить с произведениями для пересказа и требованиями к ним, а также требованиями к детскому пересказу.
Сформировать понятие о методике проведения занятий по обучению детей пересказу в разных возрастных группах.
Значение пересказов в обучении детей рассказыванию. Влияние пересказов на развитие речи детей, их моральное и этическое развитие.
Произведения для пересказа и требования к ним. Требования к детскому пересказу. Виды пересказов. Структура занятий по обучению детей пересказу. Методические приемы, направленные на осмысленное восприятие произведения. Руководство педагога пересказом. Анализ и оценка речевой деятельности детей.
Особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах.
Высказывает общее суждение о роли пересказов в развитии речи детей, их моральном и этическом развитии.
Называет произведения для пересказа и требования к ним, а также требования к детскому пересказу.
Раскрывает методику проведения занятий по обучению детей пересказу в разных возрастных группах.
Сформировать умения подбирать и анализировать произведения для обучения пересказу в разных возрастных группах.
Научить составлять и анализировать конспекты занятий по обучению детей пересказу.
Практические занятия №10
Подбор и анализ произведений для обучения пересказу в разных возрастных группах.
Составление и анализ конспектов занятий по обучению детей пересказу.
Подбирает и анализирует произведения для обучения пересказу в разных возрастных группах.
Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению детей пересказу.
Тема 6.5 Обучение составлению рассказов по игрушкам.
Сформировать понятие о видах занятий по составлению рассказов по игрушкам; требованиях к игрушкам; методике проведения занятий в разных возрастных группах.
Виды занятий по составлению рассказов по игрушкам. Подбор игрушек. Усложнение требований к рассказам детей в разных возрастных группах. Методика проведения занятий в разных возрастных группах.
Раскрывает виды занятий по составлению рассказов по игрушкам; требования к игрушкам; методику проведения занятий в разных возрастных группах.
Научить подбирать игрушки для составления рассказов. Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам.
Практические занятия №11
Подбор игрушек для составления рассказов. Составление и анализ конспектов занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам.
Подбирает игрушки для составления рассказов. Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению детей рассказыванию по игрушкам.
Тема 6.6 Обучение составлению рассказов по картинам.
Сформировать понятие о значении картин для обучения составлению рассказов; требованиям к ним; о видах рассказов по картинам; методике проведения занятий в разных возрастных группах.
Значение картин для обучения составлению рассказов. Требования к ним. Виды рассказов по картинам. Требования к рассказам детей разных возрастных групп.
Структура занятий по обучению детей рассказыванию по картинам. Методика проведения занятий в разных возрастных группах.
Объясняет значение картин для обучения составлению рассказов; излагает требованиям к ним; раскрывает виды рассказов по картинам; методику проведения занятий в разных возрастных группах.
Научить подбирать и анализировать картины для обучения рассказыванию в разных возрастных группах.
Сформировать умения составлять план занятий по обучению рассказыванию по сюжетным и пейзажным картинам с использованием элементов методики ТРИЗ.
Практические занятия №12
Подбор и анализ картин для обучения рассказыванию в разных возрастных группах.
Составление плана занятий по обучению рассказыванию по сюжетным и пейзажным картинам с использованием элементов методики ТРИЗ.
Подбирает и анализирует картины для обучения рассказыванию в разных возрастных группах.
Составляет план занятий по обучению рассказыванию по сюжетным и пейзажным картинам с использованием элементов методики ТРИЗ.
Тема 6.7 Обучение составлению рассказов на основе опыта.
Дать понятие значения составления рассказов из опыта детей; требований к рассказам детей; условиях успешного обучения детей составлению рассказов; тематики и видов рассказов; методики проведения занятий в разных возрастных группах.
Значение составления рассказов на основе опыта детей. Требования к рассказам детей. Условия успешного обучения составлению рассказов: накопление детьми опыта; взаимодействие ДОУ с семьей. Тематика и виды рассказов. Структура занятий из личного и коллективного опыта. Методика обучения составлению писем.
Объясняет значение составления рассказов из опыта детей; излагает требования к рассказам детей; условия успешного обучения детей составлению рассказов; тематику и виды рассказов; раскрывает методику проведения занятий в разных возрастных группах.
Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по обучению рассказыванию из личного и коллективного опыта детей.
Практические занятия №13
Составление и анализ конспектов занятий по обучению рассказыванию из личного и коллективного опыта детей.
Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению рассказыванию из личного и коллективного опыта детей.
Тема 6.8 Обучение составлению творческих рассказов.
Сформировать понятие об условиях успешного обучения детей составлению творческих рассказов; видах творческих рассказов; их тематике; методике проведения занятий.
Условия успешного обучения детей составлению творческих рассказов: накопление жизненного опты; обогащение и активизация словаря; развитие умения связно строить высказывания; правильное понимание задания «придумать». Виды рассказов: реалистические, вымышленные. Тематика творческих рассказов.
Методика проведения занятий по обучению детей составлению творческих рассказов. Методические приемы: вводная беседа на тему рассказывания; составление плана; совместное составление плана; составление рассказа по частям; указание для составления и анализа рассказа; подсказ вариантов развития сюжета; вопросы.
Излагает условия успешного обучения детей составлению творческих рассказов; раскрывает виды творческих рассказов; их тематику; методику проведения занятий.
Тема 6.9 Развитие связной речи на основе моделирования.
Дать понятие об особенностях методики обучения рассказыванию на основе моделирования; видах моделей; этапах обучения; методике организации занятий с использованием приемов системы ТРИЗ, методики Дж. Родари, В.М. Дьяченко.
Особенности методики обучения рассказыванию на основе моделирования. Виды моделей. Этапы обучения. Методика организации занятий. Использование приемов методики ТРИЗ: системность, противопоставление; «бином фантазии Дж. Родари»; методики В.М. Дьяченко.
Излагает особенности методики обучения рассказыванию на основе моделирования; раскрывает виды моделей; этапы обучения; методику организации занятий с использованием приемов системы ТРИЗ, методики Дж. Родари, В.М. Дьяченко.
Научить составлять и анализировать конспекты занятий с использованием методики Дж. Родари, ТРИЗ и В.М. Дьяченко.
Практические занятия №14
Составление и анализ конспектов занятий с использованием методики Дж. Родари, ТРИЗ и В.М. Дьяченко.
Составляет и анализирует конспекты занятий с использованием методики Дж. Родари, ТРИЗ и В.М. Дьяченко.

Обязательная контрольная работа №2


Раздел 7. Ознакомление дошкольников с художественной литературой

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: требования программы, особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: методы ознакомления с художественной литературой, виды и структуру занятий по ознакомлению дошкольников с художественными произведениями, методику их проведения в разных возрастных группах, использование художественной литературы вне занятий.

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ, составлять и анализировать конспекты занятий по чтению (рассказыванию) художественных произведений, по заучиванию наизусть, а также сценарии литературных праздников и развлечений; учитывать особенности двуязычия при ознакомлении детей с художественной литературой.

Тема 7.1 Восприятие произведений художественной литературы дошкольниками.
Познакомить с содержанием программы по ознакомлению с художественной литературой в разных возрастных группах.
Дать понятие о значении художественной литературы в воспитании детей; особенностях ее восприятия детьми; задачах ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой.
Значение художественной литературы в воспитании детей.
Особенности восприятия произведений детьми. Задачи ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой. Содержание программы по ознакомлению с художественной литературой в разных возрастных группах.
Руководствуется содержанием программы по ознакомлению с художественной литературой в разных возрастных группах.
Раскрывает значение художественной литературы в воспитании детей; особенности ее восприятия детьми; задачи ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой.
Тема 7.2 Методика чтения и рассказывания детям художественных произведений.
Сформировать понятие о методах ознакомления с художественной литературой, видах занятий, их структуре и методике проведения в разных возрастных группах, а также методике работы с книжными иллюстрациями.
Познакомить с особенностями методики Д.М. Дубининой и Л. Фесюковой.
Методы ознакомления с художественной литературой: чтение, рассказывание, инсценирование, заучивание наизусть.
Виды занятий по ознакомлению с художественными произведениями: чтение произведения; чтение нескольких произведений, объединенных одной темой; чтение произведений, которые относятся к разным литературным жанрам; чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.
Подготовка воспитателя к занятию: подбор текста; определение программного содержания; анализ текста и подготовка к его чтению; подбор наглядного материала; подготовка детей к восприятию произведения; составление вопросов для анализа.
Структура занятий и методика их проведения: сюрпризный момент; вводная беседа; чтение текста; беседа по содержанию; работа с иллюстрациями. Использование на занятиях по чтению и рассказыванию произведений методики Д.М. Дубининой, Л.Фесюковой.
Методика работы с книжными иллюстрациями.
Раскрывает методы ознакомления с художественной литературой, виды занятий, их структуру и методику проведения в разных возрастных группах, а также методику работы с книжными иллюстрациями.
Руководствуется особенностями методики Д.М. Дубининой и Л. Фесюковой.
Выработать умения обсуждать занятия из пособия Д.М. Дубининой.
Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по чтению и рассказыванию художественных произведений с использованием современных методик.
Практические занятия №15
Обсуждение занятий из пособия Дз.М. Дубінінай “Выкарыстанне сродкаў народнай педагогікі ў развіцці выразнага маўлення дашкольніка”.
Составление и анализ конспектов занятий по чтению и рассказыванию художественных произведений с использованием современных методик.
Характеризует занятия из пособия Д.М. Дубининой.
Составляет и анализирует конспекты занятий по чтению и рассказыванию художественных произведений с использованием современных методик.
Тема 7.3 Методика ознакомления дошкольников с поэзией.
Дать понятие значения поэзии в воспитании дошкольников; особенностях восприятия и запоминания их детьми; требованиях к стихотворениям для заучивания; структуре и методике проведения занятий в разных возрастных группах.
Значение поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия стихотворений и запоминания их детьми дошкольного возраста. Заучивание стихотворений детьми. Подбор стихотворений для заучивания, требования к ним. Структура занятий по заучиванию стихов и методика их проведения в разных возрастных группах. Приемы, которые используются при выразительном чтении и заучивании стихотворений: вопросы по содержанию; образец выразительного чтения воспитателя; чтение по ролям; использование игровых приемов; наглядного материала; упражнений, направленных на выразительное исполнение стихотворений детьми
Раскрывает значение поэзии в воспитании дошкольников; особенности восприятия и запоминания их детьми; требования к стихотворениям для заучивания; структуру и методику проведения занятий в разных возрастных группах.
Научить анализировать тексты, предложенные программой для заучивания.
Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по заучиванию стихов в разных возрастных группах.

Практические занятия №16
Анализ текстов, предложенных программой для заучивания.
Составление и анализ конспектов занятий по заучиванию стихов в разных возрастных группах.
Анализирует тексты, предложенные программой для заучивания.
Составляет и анализирует конспекты занятий по заучиванию стихов в разных возрастных группах.

Тема 7.4 Использование художественной литературы вне занятий.
Познакомить с литературно-художественной зоной; содержанием и оснащением уголка книги в разных возрастных группах.
Сформировать понятие о методике работы в книжном уголке; видах и содержании литературных вечеров, методике их проведения в разных возрастных группах; методике проведения драматизации и инсценирования художественных произведений; методике использования технических средств обучения на занятиях и в повседневной жизни.
Литературно-художественная зона. Уголок книги в ДОУ, его значение. Содержание и оснащение уголка книги в разных возрастных группах. Методика работы в книжном уголке.
Литературные вечера и их значение. Виды и содержание литературных вечеров, методика их проведения в разных возрастных группах. Драматизация и инсценирование художественных произведений.
Использование технических средств обучения в развитии художественно-речевой деятельности детей. Методика их использования на занятиях и в повседневной жизни.
Высказывает общее суждение о литературно-художественной зоне; содержании и оснащении уголка книги в разных возрастных группах.
Раскрывает методику работы в книжном уголке; виды и содержание литературных вечеров, методику их проведения в разных возрастных группах; методику проведения драматизации и инсценирования художественных произведений; методику использования технических средств обучения на занятиях и в повседневной жизни.
Научить анализировать содержание и оснащение уголка книги в ДОУ; подбирать и анализировать материал для уголка книги в разных возрастных группах; планировать тематические выставки; подбирать темы и материал для литературных вечеров; анализировать радио- и телепередачи для дошкольников.
Практические занятия №17
Анализ содержания и оснащения уголка книги в ДОУ. Подбор и анализ материала для уголка книги в разных возрастных группах. Планирование тематических выставок.
Подбор тем и материала для литературных вечеров. Анализ радио- и телепередач для дошкольников.
Анализирует содержание и оснащение уголка книги в ДОУ; подбирает и анализирует материал для уголка книги в разных возрастных группах; планирует тематические выставки; подбирает темы и материал для литературных вечеров; анализирует радио- и телепередачи для дошкольников.



Раздел 8. Обучение дошкольников грамоте.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: содержание программы, образовательного стандарта «Дошкольное образование. Готовность к школе» к уровню подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой, возможности новых педагогических технологий в более успешном овладении грамотой старших дошкольников и подготовке их к школе.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: психологические особенности детей дошкольного возраста и степень их подготовки к овладению грамотой; методику ознакомления дошкольников с основными речевыми понятиями: звук, слово, предложение; методику обучения старших дошкольников чтению и элементам письма.

УМЕТЬ: анализировать программу воспитания и обучения в ДОУ и образовательный стандарт «Дошкольное образование. Готовность к школе»; подбирать и анализировать дидактические игры по ознакомлению детей с терминами «звук», «слово», «предложение», по обучению чтению; анализировать разные методические пособия по обучению грамоте, используя специальную терминологию, принятую в различных методиках; составлять и анализировать конспекты занятий по грамоте; владеть приемами работы по обучению детей чтению и элементам письма.

Тема 8.1 Теоретические основы обучения грамоте.
Дать представление о звуковом аналитико-синтетическом методе обучения грамоте.
Познакомить с психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста и уровнем их подготовки к овладению грамотой; задачами и содержанием работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.

Сущность подготовки детей к обучению грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и уровень их подготовки к овладению грамотой.
Задачи содержания работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.
Высказывает общее суждение о звуковом аналитико-синтетическом методе обучения грамоте; о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста и уровне их подготовки к овладению грамотой; задачах и содержании работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.
Тема 8.2 Ознакомление дошкольников с основными речевыми понятиями.
Сформировать понятие о задачах, содержании и методике обучения анализу и синтезу предложений, слов; о методике проведения звукового анализа слова.
Ознакомление детей с терминами «слово», «предложение», «звук». Задачи содержания и методика обучения анализу и синтезу предложений.
Ознакомление детей со слоговым анализом и синтезом слова. Знакомство с ударением в слове.
Звуковая сторона слова. Значение понимания детьми терминов «слово», «звук». Методика работы по выделению звуков в словах, установлению последовательности звуков, звуковой анализ слов.
Раскрывает задач, содержание и методику обучения анализу и синтезу предложений, слов; методику проведения звукового анализа слова.
Научить анализировать содержание программы по подготовке детей к обучению грамоте; учебно-методические пособия Г.А. Тумаковой, В. Волиной; составлять и обсуждать конспекты занятий по обучению грамоте; подбирать и проводить дидактические игры по ознакомлению детей с терминами «слово», «звук», «предложение».

Практические занятия №18
Анализ содержания программы по подготовке детей к обучению грамоте. Анализ учебно-методического пособия Г.А. Тумаковой «Звучащее слово», В. Волиной «Игры с буквами и словами на уроках и дома».
Составление и анализ конспектов занятий по обучению грамоте из пособия Н.С. Старжинской «Обучение грамоте в детском саду».
Подбор и проведение дидактических игр по ознакомлению детей с терминами «слово», «звук», «предложение».
Анализирует содержание программы по подготовке детей к обучению грамоте; учебно-методические пособия Г.А. Тумаковой, В. Волиной; составляет и обсуждает конспекты занятий по обучению грамоте; подбирает и проводит дидактические игры по ознакомлению детей с терминами «слово», «звук», «предложение».

Тема 8.3 Методика обучения чтению.
Сформировать понятие о методике ознакомления детей с гласными звуками, их буквенным обозначением; методике овладения детьми позиционным принципом чтения и формированием его основных механизмов.
Ознакомление детей с гласными звуками, их буквенным обозначением. Овладение позиционным принципом чтения. Формирование основных механизмов чтения.
Раскрывает методику ознакомления детей с гласными звуками, их буквенным обозначением; методику овладения детьми позиционным принципом чтения и формирования его основных механизмов.
Выработать умение подбирать дидактические игры, упражнения, схемы для обучения чтению.
Научить применять приемы работы по обучению чтению с использованием наглядности.
Практические занятия №19
Подбор дидактических игр, упражнений, схем для обучения чтению.
Отработка приемов работы по обучению чтению с использованием наглядности.
Подбирает дидактические игры, упражнения, схемы для обучения чтению.
Применяет приемы работы по обучению чтению с использованием наглядности.
Тема 8.4 Подготовка к обучению письму.
Сформировать понятие об особенностях, задачах и содержании работы по подготовке к письму; методике использования музыкально-ритмических упражнений В. Селивон.
Особенности подготовки дошкольников к овладению техникой письма. Задачи содержания работы по подготовке к письму. Методика использования музыкально-ритмических упражнений В. Селивон.
Раскрывает особенности, задачи и содержание работы по подготовке к письму; методику использования музыкально-ритмических упражнений В. Селивон.
Научить составлять и анализировать наглядные пособия по подготовке детей к обучению письму.
Выработать умения учащихся использовать определенные упражнения.

Практические занятия №20
Составление и анализ наглядных пособий по подготовке детей к обучению письму.
Отработка учащимися навыков использования определенных упражнений.
Составляет и анализирует наглядные пособия по подготовке детей к обучению письму.
Использует определенные упражнения.

Тема 8.5 Особенности авторских методик обучения детей грамоте.
Познакомить с особенностями новых педагогических технологий по обучению детей грамоте.
Сравнительная характеристика методик обучения детей грамоте В. Волиной, Н. Зайцева, М. Монтессори, Я. Шулешко и др.
Называет новые педагогические технологии обучения детей грамоте, различает их особенности.
Научить анализировать методические пособия по обучению грамоте В. Волиной, Я. Шулешко, Н. Зайцева.
Сформировать умения составлять и анализировать конспекты занятий по обучению грамоте с использованием новых технологий.

Практические занятия №21
Анализ методических пособий по обучению грамоте В. Волиной, Я. Шулешко, Н. Зайцева.
Составление и анализ конспектов занятий по обучению грамоте с использованием новых технологий.
Анализирует методические пособия по обучению грамоте В. Волиной, Я. Шулешко, Н. Зайцева.
Составляет и анализирует конспекты занятий по обучению грамоте с использованием новых технологий.



Раздел 9. Планирование и учет работы в дошкольном учреждении по развитию речи.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: единые подходы к системе планирования воспитательно-образовательной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста.

ЗНАТЬ НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ: основные принципы планирования; требования к планированию и учету работы по развитию речи; особенности планирования работы на занятиях и вне их; отражение в плане индивидуальной и фронтальной работы по развитию речи.

УМЕТЬ: анализировать план работы воспитателя ДОУ по развитию речи детей; составлять план работы в разных возрастных группах; учитывать особенности двуязычия при планировании работы по развитию речи.

Познакомить с принципами планирования работы по развитию речи. Сформировать понятие об особенностях планирования работы по развитию речи на занятиях и вне их; об основных требованиях к планированию и учету работы.
Принципы планирования работы по развитию речи. Планирование занятий по развитию речи детей. Планирование работы по развитию речи вне занятий. Связь планирования занятий по развитию речи с планированием занятий по другим частным методикам.
Отражение фронтальной и индивидуальной работы с детьми в плане воспитателя.
Требования к планированию и учету работы по развитию речи.
Высказывает общее суждение о принципах планирования работы по развитию речи. Раскрывает особенности планирования работы по развитию речи на занятиях и вне их; основные требования к планированию и учету работы.
Научить анализировать план работы воспитателя по развитию речи детей. Сформировать умение учащихся составлять и анализировать планы работы по развитию речи детей в разных возрастных группах.
Практические занятия №22
Анализ планирования работы воспитателя по развитию речи детей.
Составление и анализ учащимися планов работы по развитию речи детей в разных возрастных группах.
Анализирует план работы воспитателя по развитию речи детей. Составляет и анализирует планы работы по развитию речи детей в разных возрастных группах.

1. Актуальность проблемы.

"Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи". /Ушакова О.С./
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.
Результаты Московского городского интеллектуального конкурса для детей старшего дошкольного возраста "Знай-ка!" показывают, как сложно детям выполнить задания, направленные на выявление умения у дошкольников:
пересказывать литературные произведения
составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы
создавать разные виды творческих рассказов
направлены на освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование)
а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

2. Результаты тематического контроля
Планирование образовательной деятельности.
Обследование детей.
Взаимодействие с родителями.
3. Деловая игра "Теоретические основы развития связной речи у дошкольников"

1. Обучение этому типу монологической речи начинается с начала года в старшей группе. Особенно широко используются для этой цели игры-загадки "Угадай, что за зверь", "Угадай, кто (что) это", "Угадай, что мы задумали", "Когда это бывает?".

Вопрос: О чём идёт речь?
рассказывание по восприятию
рассуждение
рассказывание по памяти
беседа
пересказ
рассказывание по воображению
2. Предложение воспитателем нескольких вариантов развития сюжета (предшествует рассказам детей).
Завершение детьми рассказа, начатого воспитателем.
Педагог предлагает завязку, которая допускает несколько логических развязок.
Включение в рассказ прямой речи героев.
Эти приёмы используют для обучения:
рассказыванию по памяти
пересказу
рассказыванию по воображению
рассуждению
рассказыванию по восприятию
беседе
3. Описание игрушек
Описание натуральных предметов
Обучение рассказам по картинам
Всё это:
рассказывание по восприятию
рассуждение
рассказывание по памяти
пересказ
объяснение
рассказывание по воображению
4. -Связное изложение прослушанного текста, творческое воспроизведение литературного образца - это...

5. У детей формируется представление об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа.

Задача какого вида занятия с картинным материалом здесь отражена:
Составление рассказов по сюжетным картинам.
Составление рассказов по серии сюжетных картин.
Описание пейзажной картины.
Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.
6. К какому виду занятия можно отнести использование картин: "Спасаем мяч", "Шар улетел» и др.
Описание пейзажной картины.
Составление рассказов по сюжетным картинам.
Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.
Составление рассказов по серии сюжетных картин.
7. Педагогическая технология – это…
Ответы:
рассказывание по памяти
рассказывание по воображению
рассказывание по восприятию
пересказ
составление рассказов по серии сюжетных картин.
обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий

7. Педагогическая технология - это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. То есть программа отвечает на вопросы "что делать?" и "зачем делать?". А технология — на вопрос "как делать?". Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

4. "Стимулирование речи детей раннего возраста" (из опыта работы)

На сегодняшний день мы видим, насколько остро стоит проблема задержки речевого развития у детей. Поэтому первой задачей для нас является развитие активной, коммуникативной речи. Мы стараемся постоянно разговаривать с детьми, включать каждого в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях.

Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи детей 2-3 летнего возраста, нам помогают специальные приемы стимуляции речевой активности.

Разговор с самим собой. Например, когда тот или иной ребёнок находится недалеко от вас, манипулируя с игрушками или просто задумчиво сидит, можно начать говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию ребёнка. Например: "Где чашка?", "Я вижу чашку", "Чашка на столе", "В чашке молоко", "Таня пьет молоко" и т. п.

Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что мы описываем все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

Провокация, или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся "глухими", непонимающими. Например, если ребёнок показывает на полку с игрушками, просительно смотрит, а мы хорошо понимаем, что нужно ему в данный момент, и даём ему… не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребёнка назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения можно подсказать ребёнку: "Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?" В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

Распространение. Мы продолжаем и дополняем все сказанное ребёнком, но не принуждаем его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: Ребенок: 'Суп". Взрослый: "Овощной суп очень вкусный", "Суп кушают ложкой". Отвечая детям распространенными предложениями, мы постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения контекстной речью.

Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности ребёнка, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое.

Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Выбор. Предоставлять ребенку возможность выбора – это ещё один приём. Формирование ответственности начинается с того момента, когда ребёнку позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: "Тебе налить полстакана молока или целый стакан?", "Тебе яблоко целиком или половинку?", "Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?".

Замещение. "Представь, что..." — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух-трёх лет ребёнок с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: "Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату". Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность ребёнка. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: "Угадайте, что я сейчас делаю". Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем "оживить" заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры.

Ролевая игра. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность.

Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа "Каравай", "По кочкам", "Баба сеяла горох" и др.

5. "Развитие предпосылок связной речи у младших дошкольников" (из опыта работы)

Развитие предпосылок связной речи формируются благодаря взаимосвязи речевых задач:
Воспитание звуковой культуры речи.
Формирование грамматического строя речи.
Словарная работа.
Развитие предпосылок связной речи зависит от особенностей детей младшего дошкольного возраста.

Прежде всего, необходимо комплексно решить следующие задачи:
побудить ребенка реагировать на обращенную к нему речь;
научить слушать воспитателя;
научить выполнять простые поруче¬ния по словесной инструк¬ции;
вызывать речевое подражание (активизация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой – только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить);
накопить и расширить пас¬сивный словарь ребенка.

Развитие предпосылок связной речи происходит:
в работе над звуковой стороной речи, когда помимо упражнений на звукопроизношение, важное место отводится интонации, темпу речи, дикции, силе голоса);
в развитии словаря, когда выступает работа над смысловой стороной слова (т.к. она углубляет, уточняет понимание ребенком значения слова);
в формировании грамматического строя речи, когда придается большое значение работе над построением разных типов предложений, морфологии и словообразованию.

Большие возможности для развития предпосылок связной речи предоставляет повседневная жизнь. В своей работе мы активно это используем и создаём условия, побуждающие детей рассказывать. Например, поддерживаем рассказ ребёнка о событиях дома, об увиденном на улице, одним словом обо всём, что потрясло и удивило ребёнка. Также мы используем такой приём, как поручение.

Активная речь считается фундаментом для развития связной речи и широко используется в процессе беседы, рассматривания игрушек, картинок, иллюстраций. Поэтому мы периодически мы меняем книги, иллюстрации в книжном уголке, вносим новые игрушки. Так, рассматривание их активизирует разговорную речь и желание обсуждать увиденное. В данном случае рассказ ребёнка, как правило, обращён к 1-2 слушателям, поэтому он проще для ребёнка и легко переходит в диалог. Такое речевое общение имеет не только образовательное, но и воспитательное воздействие.

Развитие речи в процессе организации режимных моментов включает в себя:
сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться) - комментирование действия детей;
предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка);
предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;
использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов.

Большую роль в развитии предпосылок связной речи играет индивидуальная работа с детьми. Индивидуальная работа с детьми включала описание игрушек, картинок, составление совместных рассказов со взрослым, затем самостоятельно. Эта работа проводилась не только с детьми, пропустившими ряд занятий по развитию речи, отстающими от других детей по формированию коммуникативных умений, но и с детьми, имеющими высокий уровень речевого развития.

Индивидуальная работа проходила в утренние и вечерние часы и ставила своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка, она предлагалась в форме игры, без излишнего дидактизма, в обстановке естественного общения партнеров по игре.

Вся работа, проводимая нами с детьми – это фронтальные и игровые формы обучения, составление описательных и повествовательных рассказов, пересказывание знакомых сказок, игры и упражнения, игры в виде инсценировок и драматизаций, настольные речевые дидактические игры, подвижные игры – все это направлено на решение основной задачи - развития связной речи.

В своей работе с детьми мы используем литературу: "Игры и упражнения" О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной; отдельные игры и упражнения представлены в пособиях по развитию речи дошкольников: "Придумай слово" (М.: Просвещение, 1996), "Занятия по развитию речи в детском саду" (М.: Совершенство, 1998), "Знакомим дошкольников с литературой" (М.:Сфера,1998).

6. Практическая часть: "Игры и творческие задания, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности".

Педагоги объединяются в две команды. Выбирается капитан каждой команды («воспитатель»), участники команд – "дети", "воспитанники". Участникам команд даётся время (2-3 мин) на обсуждение той или иной игры или игрового упражнения, которое будет представлено и проиграно с участниками противоположной команды. Желательно с каждой презентацией игры менять "воспитателя" - капитана команды.

Примерные игры и упражнения:

Игровое упражнение "Если бы..."
Цель — развитие у детей связной речи, воображения, высших форм мышления — синтеза, прогнозирования, экспериментирования.
Логопед предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
"Если бы я был волшебником, то ..."
"Если бы я стал невидимым ..."
"Если весна не наступит никогда ..."
Рассказы по картинкам
Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

"Оживи предмет"
Развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями, характерами. Ведущий предлагает выбрать объект на картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается пейзаж; дети выбирают и характеризуют объект - ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составление речевых зарисовок от имени очеловеченного объекта.

"Кто о чем говорит?"
Учить детей составлять диалоги от лица объектов картины.
Воспитатель предлагает выбрать объекты и представить себе, о чем они могли бы говорить или думать. Затем дети составляют диалоги от лица объектов на тему «Кто, о чем говорит».

"Найди самое удачное название картины"
Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам в тексте. В результате получается рассказ - рассуждение.

7. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Правильная организация обучения детей — очень сложное дело. Следует помнить, что наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Например, мнемотехнику, которую в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями, Глухов В.П. – блоками-квадратами, Большева Т.В. – коллажем, Ефименкова Л.Н. – схемой составления рассказа.
Основу коррекционной работы составляет практическая деятельность с детьми, которая отражена в виде структурной схемы представленной на рисунке 1:



На основе анализа проведенной первичной диагностики на каждого ребенка составляется речевая карта, индивидуальный план коррекционной работы, отслеживает динамику развития ребенка, строится график динамики развития. Ведется календарный план по формированию правильного звукопроизношения, календарный план по развитию общих речевых навыков на подгрупповых занятиях, по развитию лексико-грамматических категорий, по формированию фонематического восприятия и обучению грамоте.
С целью профилактической работы на группы раннего возраста мною был разработан и систематизирован материал, в котором представлены авторские наработки по артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики, дидактические игры и упражнения на развитие речи детей от 1 до 3 лет. На группах младшего дошкольного возраста проводятся занимательные речевые гимнастики, в группах старшего возраста проводится сопряженная гимнастика по лексическим темам, под руководством логопеда. Каждой возрастной группе даются общие логопедические рекомендации по работе с детьми-логопатами на формирование грамматического строя речи. Для этого был собран дидактический материал по составлению описательного рассказа, дидактические игры и упражнения на формирование фонематического восприятия.
В этом направлении проводились следующие мероприятия:

2008г. семинар – практикум «Чтобы ребенок заговорил»;
2009г. семинар-практикум «Учимся играя»
2010г. семинар-практикум «Начинаем говорить» (с предоставлением дидактических пособий и игр на развитие речи) в клубе «Мамина школа».
2010г. Семинар-практикум «Развитие речи у детей раннего возраста».
Одним из ведущих принципов достижения эффективности коррекционной работы является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом возрастных, психомоторных, двигательных, психологических возможностей, а также состояния здоровья.

Такой подход в логопедической группе осуществляется в полной мере и каждый ребенок развивается в индивидуальном темпе.

Для работы на индивидуальных и подгрупповых занятиях мною используются авторские наработки по коррекции звукопроизношения, по формированию фонематической стороны речи и обучению грамоте при ОНР, ФФНР с использованием психогимнастики в организованной части занятия.

Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного средства с детьми ОНР, необходимо использовать игровые технологии. Практический аспект логопедических игр состоит в устранении речевых нарушений в интересной для детей форме. Поэтому в 2008-2011 мною была выбрана тема по самообразованию: «Поиск эффективных путей для оптимизации логопедического процесса в условиях группы для детей с ОНР с применением игровых технологий в развитии лексико-грамматической стороны речи».

Целью этой деятельности является: изучение и внедрение в практику игровых технологий, как эффективную форму повышения учебной мотивации и обогащения словаря.

Результативностью данной работы является:

обеспечение благоприятных условий для развития, обучения и коррекции у дошкольников с ОНР и качественное их оздоровление;
создание и внедрение в практику многофункционального дидактического пособия по развитию лексико-грамматического строя речи.
В марте 2010г. в рамках методического объединения состоялась презентация многофункционального дидактического пособия «Чистую речь – ребенку обеспечь» по развитию лексико-грамматического строя речи, которое получило положительные отзывы коллег.



Собранный в пособии практический материал сгруппирован в несколько разделов в соответствии с программными требованиями.

Практическая часть состоит из 4-х разделов со своими играми и целями:

– совершенствование фонематических представлений, развитие звукового анализа и синтеза.
– развитие слоговой структуры слова.
– развитие словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи.
– формирование связной речи.

Практическое пособие предназначено для работы с логопатами от 4 до 7 лет. Данное пособие было представлено:

– в марте 2010г. в рамках методического объединения логопедов, которое получило положительные отзывы коллег;
– в августе 2010г. на Сибирском Образовательном Форуме в г.Красноярске и на городском педагогическом педсовете логопедов в г.Железногорске, в мае 2011г на педагогическом совете МКДОУ.

В логопедической группе создана речевая зона, где разнообразно представлен дидактический материал. В основу ее наполняемости используется тематическое планирование по лексическим темам, содержание определялось не случайно, а в соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи при его общем недоразвитии. Дидактическое оснащение группы соответствует структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер. Дидактические игры придуманы и подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие речи и внеречевых психических процессов и функций. Весь материал, в рамках лексической темы, соответствует возрасту детей. Особое место в предметном мире занимает игрушка. Она является другом, партнером в игре, собеседником, это мальчик – инопланетянин Фафаля. Куклотерапия позволяет решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительности, достижение эмоциональной неустойчивости и саморегуляции. Поэтому ключевым персонажем речевого уголка стала мягкая игрушка – трансформер.

Организация предметно-пространственной развивающей среды кабинета учителя-логопеда также играет важную роль при коррекции речи детей. Учебная зона логопедического кабинета называется «Звуковой городок» – это учебный материал, помогающий в проведении занятий по развитию речи. С помощью различных приспособлений дети размещают в звуковые домики съемный дидактический материал, который обновляется в зависимости от темы занятия. «Звуковой городок» используется не только в кабинете, но и в логопедической группе. Данный учебный материал способствует личностному и речевому развитию ребенка.

Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Мною был обобщен опыт работы по организации предметно-пространственной развивающей среды для детей с тяжелыми нарушениями речи, который был представлен на российском конкурсе, организованным журналом «Логопед» в номинации «Коррекционно-развивающая среда для детей с недоразвитием речи». Данная работа отмечена дипломом на лучшие материалы журнала «Логопед» №7, 2007 г.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе и на логопункте во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, а прежде всего логопеда и воспитателя. Взаимодействие воспитателей и учителя-логопеда осуществляет в разных формах. Это совместное планирование на текущий период во всех направлениях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы, оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий с привлечением музыкального руководителя по лексическим темам: «Дары осени», «В гостях у бабушки», «Ах, ты, зимушка-зима», «Вот и весна пришла», «Лето жаркое пропело»; а также еженедельные задания. Задания включают в себя следующие разделы:

Логопедические пятиминутки.
Сопряженная гимнастика, подвижные игры на координацию речи с движением.
Индивидуальная работа.
Рекомендации по подбору наглядно-дидактического материала по лексическим темам, художественной литературы.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все больше внимания, так как личность ребенка формируется в семье. Поэтому важной и неотъемлемой частью коррекционной работы по устранению речевых нарушений является тесное взаимодействие с родителями. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции.

В логопедической группе, для детей с ТНР созданы условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в открытых занятиях, в спортивных и тематических праздниках, викторинах и вечерах досуга, театрализованных представлениях. В логопедической группе и общеобразовательных группах детского сада проводится для родителей индивидуальные консультации, беседы, открытые и совместные занятия, мастер – классы, клубы по интересам, родительские собрания, организована школа для родителей, презентации, наглядные информационно-тематические выставки, пытаясь привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Все формы работы с родителями я постаралась представить в таблице 1.

Таблица 1 . Работа логопеда с родителями.

Тематика Формы проведения
Знакомство с речевой группой
Знакомство с развивающей средой;
Организационное родительское собрание;
Анкетирование.
Особенности развития детей дошкольного возраста (ФФНР, ОНР, cложная дислалия и т.д)
Индивидуальное консультирование (анализ результатов логопедического обследования)
«Будущий школьник»
Оформление информационно-методических выставок для родителей: «Будущий первоклассник», «Готовим руку к письму», «Любят дети игры эти»
Профилактические осмотры
Обследование речи детей массовых групп с целью раннего выявления речевой патологии;
Консультирование и рекомендации родителям;

Наши успехи
Индивидуальные занятия для родителей с учетом дефектов речи ребенка «Любят дети звуки эти»
Индивидуальные собеседования «Здоровый ребенок»
Еженедельные консультации для родителей: «Как приятно говорить внятно», «Приемы массажа», «Дыхательная гимнастика», Общие корригирующие упражнения», «Чтобы ребенок не заикался», «Что делать, если малыш не говорит?»
«Звуки дружные – такие нужные».
Практические показы работы с детьми в дни открытых дверей для родителей
«Папа, мама – вот панорама!»
Круглый стол – подведение итогов совместной работы.Конспект занятия по развитию речи в старшей логопедической группе
Тема: « Использование игровых технологий в развитии фонематических процессов у дошкольников 5 – 6 лет»
Цель: Развивать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез слов.
Задачи:1) Совершенствовать умение детей различать на слух звук в словах, и словах с заданным звуком, находящимся в любой позиции.
2) Расширять и активировать словарный запас детей, путём подбора глаголов к заданным существительным.
3) Продолжать учить делить слова на слоги и определять местонахождение ударного слога.
4) Развивать речь детей, логическое мышление.
5) Формировать навыки наглядного моделирования.
6) Воспитывать взаимопомощь, взаимоконтроль.
Оборудование: демонстрационный:
Слоговые пирамидки, карты – модели для определения ударного слога («чемоданы»), карты – схемы «звуковых домиков», предметные картинки, мяч.
Раздаточный :
Фишки, карты-схемы «звуковых домиков» по количеству детей.
Словарная работа: ржёт, лягается, щебечет, выруливает, причаливает.
Ход занятия
Этапы
Деятельность педагога
Деятельность
детей
1
Организационный момент
Ребята, какое время года наступает после весны?
Куда обычно летом мы отправляемся?
Человек, который путешествует, как называется?
Как вы думаете, каким должен быть путешественник?
Сегодня, я хочу предложить вам побыть путешественниками. А на чём мы поедем, вы узнаете, если отгадаете мою загадку:
« В поле лестница лежит, дом по лестнице бежит…»
Значит, на чём мы отправляемся путешествовать?
Какой звук вы слышите вначале слова поезд?
В поезд будут садиться все, кто придумает слово с этим звуком.
Путешествовать мы ребята будем, по стране «Звукоугадайке», где нам необходимо разгадать все игры-загадки. А чтобы всё у нас получилось, у нас должно быть хорошее настроение, какое оно у вас?
Предлагаю выбрать в дорогу «билетик-настроение».
Он поможет вам в пути.
В отпуск, путешествовать.
Путешественник.
Внимательным, наблюдательным, находчивым.
На поезде
Дети придумывают слова, у отдельных детей уточняю, где находится звук в его слове.
Дети выбирают цветные билеты, крепят на стул. Звучит муз. Сопровождение.
Этапы
Деятельность педагога
Деятельность детей
2
3
Основная часть
Пока наш поезд движется, предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Повтори цепочку слов, пропустив лишнее».
Огурец, помидор, яблоко, картошка
Платье, шорты, туфли, куртка
Стол, стул, чашка, диван
Тарелка, вилка, шляпа, ложка
Вот мы и прибыли на первую станцию, которая называется «Игрушко-слоговая». Что вы видите здесь? (см. приложение №1)
Их мы сможем приобрести, если правильно расставим эти карточки. Кто подскажет, как это можно сделать?
(если дети затрудняются, напоминаю, что на нижнее кольцо ставим карточку, название которой состоит из трёх слогов, на среднее с двумя слогами, на верхнее с одним слогом)
Ребята, вы молодцы, первую загадку разгадали, но что это за необыкновенная тропинка, а рядом какие-то картинки. Может она приведёт нас к следующей станции. Давайте пойдём по тропинке, каждый возьмёт себе карточку, и чтобы было веселее идти, мы будем произносить следующие слова:
« По тропинке мы шагаем, много действий называем»
(см. приложение №2)
Ребята, мы пришли на полянку, а что это за интересный мяч лежит под деревом? (мяч обклеен буквами) Это новая игра – загадка. Мы поиграем в игру «Поймай слово» и разгадаем все слова, что спрятаны в мяче. Я буду называть звуки, а вы из них составлять слова. Кому я брошу этот мяч, тот назовёт полученное слово.
Л
Л – е – с: лес
П – т – и – ц – а : птица
Д – е – р – е – в – о : дерево
О – т – д – ы – х: отдых
Молодцы, все слова вы угадали, пора нам отдохнуть.
Релаксация
Давайте послушаем голоса лесной полянки.
( Включаю звукозапись «голоса леса»)
Мы отдохнули, но пора нам в путь. Отгадайте загадку, и вы узнаете, на чём мы будем продолжать свой путь.
« Несётся и стреляет
Ворчит скороговоркой
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой».
(мотоцикл)
Вот мы и прибыли к следующей станции, которая называется «Звуковая».
Ребята, как вы думаете, что это за домики, почему не во всех окнах горит свет?
(см. приложение №3)
Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Где спрятался звук». Я прочитаю вам стихотворение, а вы определите, какой звук в нём слышится чаще других?
« На лугу поспела кашка,
Кашку ест корова Машка,
Машке нравится обед –
Ничего вкуснее нет!»
Молодцы, звук вы определили правильно. А загадка для вас будет такая. Я буду читать вам загадку, вы её отгадываете и в своих домиках, с помощью фишки отмечаете, где спрятался звук «к». А кто – то один из вас будет находить картинку – отгадку и ставить её в соответствующий домик.
Иго – го поёт ребёнок
Значит это… (жеребёнок)
Наша добрая подружка
Даст нам перьев на подушку,
Даст яичек для блинов,
Куличей и пирогов… (курица)
Крыльев нет, но эта птица
Полетит и – прилунится… (ракета)
Вот мы и с этой загадкой справились. Но что это за «чемоданы» необыкновенные. Как вы думаете, для чего путешественнику чемодан?
Сейчас мы тоже поупражняемся собирать эти «чемоданы». Но обратите внимание, у каждого «чемодана» свой «ключик – шифр». Загадка заключается в следующем: вы подбираете в свой «чемодан» те картинки, название которых соответствует «ключику – шифру». Кто нам подскажет, как это нужно делать?
(см. приложение №4)
Итоговая часть
Молодцы, ребята, последнюю загадку вы отгадали. Я вижу, какие вы были внимательные, дружные, умеете оказывать помощь друг другу. А самое главное, у вас хороший слух, который необходим путешественнику. Ведь в стране «Звукоугадайке» вы нашли не только спрятавшиеся звуки, но и слова, и слоги. Пора нам возвращаться, но для этого вам необходимо приобрести билеты на обратный путь. Я предлагаю их выбрать вам таким способом: если всё удалось разгадать и понравились игры – загадки, то возьмите зелёный билет, ну а если были трудности, то приобретайте билет любого цвета, который вам понравится.
Дети повторяют цепочку, в ходе игры уточняю: «Почему пропустил слово туфли?»
Пирамидки, карточки
Дети делятся на две команды: девочки, мальчики. Девочки собирают карточки красную пирамиду, мальчики - на синюю.
После выполнения задания проводим визуально проверку. Если есть ошибки, выясняю, как можно определить кол-во слогов в слове.
Дети берут картинку и называют глаголы, соответствующие данной карточке (лошадь – ржёт, лягается; ласточка – щебечет, вьёт)
Дети прослушивают запись, затем называют то, что услышали (журчание ручья, пение птиц, шум деревьев).
Дети имитируют движение на мотоцикле, звукоподражая транспорту, прибывают к следующей «станции»
Дети объясняют, что это «звуковые домики», а «горящее окно» показывает, где находится звук в слове.
Дети называют звук «к», прошу назвать слова с этим звуком из стихотворения.
Дети в карточках отмечают местоположение звука, с детьми провожу проверку.
Ребёнок у мольберта подбирает картинки с изображением отгадок и ставит в соответствующий домик по месту нахождения звука в слове.
Дети объясняют, что вначале слово делим на слоги, узнаем, сколько слогов в слове. Затем определяем ударный слог с помощью упражнения « назови картинку». ( Если дети будут затрудняться, напоминаю все способы сама). Затем проводим самопроверку.
Дети выбирают билеты – фишки, выясняю, у кого возникли какие трудности и предлагаю проиграть в подобные игры в свободное время.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(по сказке С. Козлова «Ежик и море»)
Составила Лобатова В.Е.,
Развёрнутое программное содержание
I.
1. Учить детей задавать вопросы другим детям по обсуждаемой проблеме; развивать умение свободно общаться друг с другом и терпеливо выслушивать других.
2. Упражнять детей в умении, развернуто отвечать на вопросы, поставленные взрослым или другими детьми, в умении свободно и ясно выражать свои мысли.
3. Развивать умение детей связно рассказывать о своей мечте; развивать способность концентрироваться, управлять мысленными образами.
4. Развивать у детей словесно-логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
5. Упражнять детей в умении объяснять фразеологизмы - «колючие глаза», «колючий язык», «колючий человек».
6. Активизировать в речи детей слова и выражения: колючий, крапива, шипы, «колючий шарф», «колючий свитер», колкий, грустный, веселый, удивленный, испуганный, легкий, чувства, настроение, и др.
7. Обогащение словарного запаса за счет слов и выражений -«колючий человек», «колючий язык», «колючие глаза», мечта.
8. Развитие памяти и связанной речи в рассказывании детьми ранее прочитанной сказки «Ежик и море» (по С. Козлову).
II.
1. Расширять представление детей об эмоциях, учить описывать различные эмоциональные состояния.
2. Расширять представление об эмоциях и связанных с ними физических состояниях: эмоции злости создают в теле напряжение, а доброе, спокойное состояние рождает расслабленность
3. Формировать у детей навык управлять мышцами тела: расслаблять или напрягать их по собственному желанию.
4. Развивать внимание: умение максимально концентрироваться на происходящем; упражнять в умении погружаться в состояние покоя и расслабленности.
III. Формирование у детей мотивации своей мечты, активных личностных установок.
IV.
1. Развивать умение вслушиваться в звуки музыки, звука природы.
2. Развивать пластичность и выразительность движений, умение двигаться в нужном темпе и ритме.
3. Закрепить умение ориентироваться в пространстве, планировать движения, в соответствии с характером музыки.
V.
1. Воспитывать у детей умение преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, мягкость, доброту, уверенность в себе, восприимчивость к другим людям и окружающему миру.
2. Воспитание у детей социальных установок: относиться к партнеру по общению как к цели, а не как к средству достижения собственного благополучия.
3. Воспитание у детей стремления в общении получить не что-то для себя, но и как можно больше дать другому.
Предварительная работа
1. Тренировка детей в умении расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.
- расслабление по контрасту с напряжением. Злой - добрый, сильный - слабый, твердый - мягкий...
- расслабление - медитация (в процессе расслабления нельзя разговаривать, двигаться, задавать вопросы). Упражнения: «Печаль Ежика»
«Голоса природы»
«Танец с бабочками»
2. Объяснение фразеологизмов «колючий человек», «колючие глаза», «колючий язык».
3. Мимические упражнения: «Добрый - злой»
«Печаль» «Радость» «Удивление»
4. Беседа о мечте, ее значимости в жизни каждого человека.
5. Изготовление бабочек способом «монотипия»
6. Слушание звуков природы
7. Чтение «Ежик и море» по сказке С. Козлова. Беседа по содержанию сказки.
8. Изготовление коллажей «Моя мечта»
9. Работа с пиктограммами различных эмоциональных состояний.
10. Танцы-импровизации под различную по ритму и темпу музыку.
Материал к занятию
1. Бабочки, изготовленные детьми.
2. Аппликаторы Кузнецова, пластиковые вкладыши (для дорожки).
3. Мордочки бабочек в виде пиктограмм на различные эмоциональные состояния.
4. Запись звуков моря, спокойной плавной музыки.
5. Конспект занятия.
ход
- Сегодня у нас колючая прогулка.
- Назовите все колючее, что знаете (колючая елка, колючий куст, колючие иголки сосны, колючий шарф и т.д.)
- А можно ли сказать «колючий человек», или «колючие глаза», «колючий язык»? Про какого человека можно так сказать? (недоброго, нелюдимого, скрытного, злого, жестокого, угрюмого). Изобразите такого человека. (дети при помощи мимики и выразительных движений тела показывают «колючего человека». Воспитатель пытается до них дотронуться, они соответственно реагируют — отвергают любые контакты, словесные и прикосновения).
- А теперь расслабимся, станем мягкими, добрыми, приветливыми, как тот ежик, в гости к которому мы сегодня отправимся. Попасть к нему можно по одной из трех дорог. Воспитатель раскладывает три дороги, рассказывая о них.
- Все дороги волшебные, все они наделяют идущего силой.
Первая дорога - самая легкая и гладкая (выкладывается прямая дорога).
Вторая дорога труднее - она состоит из кочек, и по ней надо не
идти, а прыгать, попадая точно в цель (на полу «кочки»).
Но эта дорога дает больше сил, чем первая.
Третья дорога -самая трудная. Она колючая и болезненная (аппликаторы Кузнецова). Но она дает силу огромную, больше, чем первые две.
- Сейчас хорошенько подумайте, кто какую дорогу выберет. Когда пойдете по своей дороге - прислушайтесь к себе, чувствуйте, как ваше тело дополняется волшебной силой.(Дети выбирают дорогу, идут, а потом объясняют свой выбор).
- Вот мы и попали в сказку, каждый по своей дорожке. Садитесь поудобнее на этой полянке. Послушайте какие-то звуки (воспитатель включает запись шума моря) и попробуйте догадаться, в какую сказку мы попали? (дети слушают)
- Кто помнит, как называется эта сказка? Кто хотел бы ее рассказать? (дети вспоминают и рассказывают сказку, один или по очереди)
- Вы так интересно рассказывали, что даже бабочки прилетели вас послушать. Давайте подойдем к ним (дети рассматривают бабочек на ширме)
- Ребята, бабочки очень внимательно слушали сказку. И у каждой из них сказка вызвала разные чувства. Давайте попробуем их угадать (дети выбирают пиктограммы эмоций и прикрепляют к своей бабочке)
- Маша, что почувствовала твоя бабочка? (ребенок отвечает)
- Алина, а у твоей бабочки какое настроение? Ее настроение похоже на твое? (ребенок отвечает)
- Ребята, у большинства бабочек какое настроение? (веселое) А вот эта бабочка какая-то не такая? (она удивилась) Как вы думаете, чем могла ее удивить наша сказка? (дети отвечают)
- Давайте и мы на минутку превратимся в бабочек и под музыку потанцуем (танец-импровизация под спокойную плавную музыку)
- Музыка закончилась, мы снова стали детьми. Давайте присядем на нашей полянке (дети садятся на стульчики)
- Ребята, вы подробно рассказали сказку. А как можно одним словом сказать, о чем она? (о мечте) О чем мечтал ежик? (о море) Сбылась его мечта? (да) Как вы думаете, о чем еще можно мечтать? (ответы детей)
- Вот видите, какими разными могут быть мечты. Сейчас я включу музыку, вы закроете глаза и представите себе свою мечту (воспитатель включает музыку на 1-2 минуты)
- Музыка закончилась. Расскажите о своей мечте:
- как выглядит ваша мечта, опишите ее;
- что вы будете делать с вашей мечтой, если она вдруг сбудется. А еще расскажите, что вы будете чувствовать, если вдруг ваша мечта осуществится. (дети рассказывают о своей мечте).
- Только когда кто-то будет рассказывать, его нельзя перебивать, а то вдруг мечта испугается и исчезнет.
- Ребята, может вы еще что-нибудь хотите спросить у ..... о его мечте? (вопросы детей)
- Какие разные у вас мечты. А зачем мы рассказываем свои мечты друг другу? (ответы детей)
- Все ли мечты могут сбыться? Как мы можем помочь друг другу, чтобы ваши мечты сбылись? (ответы детей)
- Правильно. Каждый из нас немного волшебник. Мы можем помочь друг другу, хоть чуть-чуть приблизится к своей мечте, то есть подарить радость друг другу, стать друг другу ближе, стать настоящими друзьями, понять друг друга.

Подобається